论文人性之辩:民办高校学生管理实施量化模式的理论是关于民办高校方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关民办高校论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】论文主要概述了当前民办高校学生的发展环境及其人性特征.结果显示,民办高校生在人性上呈现两极分化的趋势.因此,高校应针对该情况制定出科学有效的量化评价模式,并加强对民办高校学生的规范性管理,从而为学生提供一个良好的成长环境.
【Abstract】This paper summarizes the current development environment of private college students and their characteristics of humanity. The results showed that private college students showed the trend of polarization in the human nature. Therefore, the university should develop a scientific and effective evaluation mode, and strengthen the standardized management of private college students, in order to provide a good environment for the students.
【关键词】量化模式；民办高校；学生；人性
【Keywords】quantitative model； private university； students； humanity
【中图分类号】G641 【文献标志码】A 【文章编号】1673-1069（2017）09-0094-02
1 引言
所谓量化管理,主要是指一种使用科学、量化的手段对组织体系进行设计并建立体系标准的管理方式.作为管理学中的一项先进工具,当前许多教育学者都提出要将量化管理应用于高校学生的管理过程中.对高校学生进行全过程的量化管理,并在此基础上对其采用一定的奖励或惩罚措施,将会十分有利于教师对学生的分类指导工作,更能够让高校学生更加清楚地认识自己、管理自己.
目前,量化管理已经被越来越多的国内高校采用,也得到了较好的反响.然而,在对民办专科高校的学生进行量化管理时,管理者往往会忘记一个重要的前提,就是人性对这种管理方式的影响[1].一般来说,高校管理者通常会默认被管理者是符合“经济人假设”理论的,因而将每个被管理者都等同于相同的人性.但是,每个学生作为一个独立的个体,他们在纷繁复杂的社会中,所持有的世界观、价值观、人生观也是多种多样的.如果对管理模式中的学生设定人性善,那么将容易失之于宽,降低了量化管理的公平性；如果设定人性恶,那么对于学生进行量化管理的内容又很难以得到完全的反映,会使得管理的执行过于简单化,甚至会引起被管理者对管理工作的普遍抵制.因此,为了能够建立起更加科学合理的量化管理模式,本文先对民办高校学生的人性善恶进行分析和探讨,并结合学生们当前所处时代及人生阶段,对这些学生进行合理的人性判断,以期为量化管理的设计和实施提供一定的理论支撑.
2 人性的辩证
古今中外,对于人性的争论一直在进行.从哲学领域来看,东方与西方的哲学家都是从抽象的静态的角度来讨论人性善恶的问题,最终导致将问题绝对化,认为人性是绝对的善或者绝对的恶.然而,这样一种争论或探讨的致命缺陷是脱离了实际的社会环境和社会条件,仅仅是以一种形而上的、抽象的方式对人性的善恶进行探讨.例如,性善论的倡导者会认为人性本质是善,且没有任何一点恶混合于其中；支持性恶论的人则会认为人性中纯粹是恶,没有善混于其中；倡导有善有恶的人往往会认为人性中的善恶是静态的、固定的.为了解决这一困扰,著名的辩证法大师黑格尔就曾提出,人性并非是一种一成不变的,其表现出的善和恶也不是一种固定形态,相反,人的本性应当是变化的、存在差异和矛盾的.正因如此,高校合理性的规范管理才有了对于学生成长的实质意义.
3 當前民办高校学生的成长环境分析
3.1 个人心理
对于当前的高校学生来说,他们往往具有比较强烈的自尊心,再加上处于当今纷繁复杂、瞬息万变的社会环境中,大多数学生表现出缺乏信心、缺乏毅力等特点.尤其是对于民办专科院校的学生来说,其本身的高考成绩就普遍低于公办学校的学生,而且社会对于其学历的认可度也比较低,这样一来,就很容易造成这些学生表现出极强的自我意识以及自尊心等状况.因此,在这种心理狀态的影响下,民办高校的学生将很容易出现性格的两极分化,其中一部分学生会以压力为动力,为自己设定较为明确的奋斗目标,在学习也更加用功,甚至会出现对某些操作性较强的专业课程产生浓厚兴趣,进而更加集中注意力进行学习,往往考试成绩较为优异.此外,民办专科院校学生对于课程的兴趣主要集中于实践性或操作性较强的课程中,反而对基础的理论学习内容兴趣不大,因而在他们遭遇学习上的问题或瓶颈时,往往消极对待,缺乏面对困难的毅力和信心.
从具体分析来看,对于这一年龄段的大学生来说,他们本身就是一个矛盾的集合体.一方面,当前的这些大学生存在的比较强烈的自我中心主义意识,认为既然自己已经是一个独立的人了,就不需要被学校、被父母管着了,当他们犯了错误,收到了老师或家长的批评时,总会因为丢了面子而与他们对着干[2].另一方面,刚步入大学校园的学生在行为和心理上都还没有完全成熟,都还没有完全具备自我约束、自我管理的能力.再加上当前社会对于民办高校大学生的认可程度较低,相关单位或企业在招聘选拔人才时,会对民办高校学生存在一定的歧视.这种区别对待的行为,会让有些学生感到低人一等,感到极度的自卑,因而在面对生活学习中的其他困难时,他们也会因为不敢正视自身的原因而自暴自弃.
3.2 教育环境
高校大学生在经历过高中时代长时间的压制学习后,刚进入大学时往往会出现对自己放松要求的情况,即缺乏一定的规范性和自律性.尤其是对于民办高校的大学生来说,他们往往是在中学学习时成绩就不够理想,又在以往传统的管理方式中,不断被动地接受着规章制度的灌输,因而对于学校严格的管理制度产生较强的抵抗心理.负面情绪不断积压,使学生很容易到了大学更为宽松的氛围中就开始张扬个性、释放个性,对学校的管理制度只会愈加的反感抵触.
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参考文献：
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