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摘 要：为培养服务地方经济发展需要的应用型、创新型人才,许多地方性院校在实施专业教育的同时,试图通过开设更多的通识选修课去实现这一需求,但在具体培养过程中常常会遇到下列问题：公选课数量偏少和学生选报人数偏多的矛盾；课程结构不合理,质量有待提高；授课形式单一、时间相对固定等.为解决上述问题,我们在开放式办学的思想指导下,研究探索了让学生利用网络资源进行自主学习、教师引导和网上辅导相结合的学导结合型教学模式改革,弥补了学校通识课课程不足的问题,部分解决了学校师资缺乏等人才培养问题,取得了积极成效.
关键词：信息技术；学导结合；教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0042-04
一、问题的提出
近些年,我国高等教育类型日趋多样,社会对应用型人才的培养需求不断增加且日趋多元.许多地方性高校在本科人才培养目标上不再盲目效仿重点院校,而是以培养服务地方经济的应用型、创新型人才培养为基本定位,以复合应用型、服务应用型、技术应用型和职业应用型等一线应用型本科人才为培养目标.[1]这种人才培养目标的定位,仅靠单一的专业教育是很难实现的,需要一些专业之外的教育（通识教育）一起共同完成.
通识教育是和专业教育、职业教育相对应的一种教育,是有利于促进人的主体意识的觉醒,是所有大学生应该接受的一种共同教育.这种教育不仅仅要使人学会“做事”,更重要的是要使人学会“做人”.因此,许多高校在研究探索通过这种教育达到创新型人才培养的目的和要求.
广东财经大学作为地方性财经类院校,其人才培养目标定位是应用型本科人才,在具体培养过程中常常会遇到以下一些问题：
1.公选课数量偏少和学生选报人数偏多的矛盾
近些年,由于学校教育规模的不断扩大,许多地方性本科院校首先面临的问题是师资数量不足,能开出提高学生素质的课程数量相对不多.这就造成学生在选课时往往由于可供选择的课程相对有限而不能如愿,但按照人才培养方案,每个学生又必须修满一定的学分,这就出现了公选课的数量偏少而学生选报人数较多的问题.
2.课程结构不合理,质量有待提高
随着学校教育规模的扩大,地方性本科院校遇到的第二个问题就是：学校为了保证开课数量,缺乏对学校课程体系结构、课内学习和课外学习的整体规划.这就出现教师申请什么课,学校就允许开设什么样课程的现象,随意性很大；甚至会出现部分课程的教学大纲、选用的教材或讲义还没准备好就让开课的情况；同时,也会出现课程类型混淆不清、没有限制,造成课程的结构不合理.
3.授课形式单一、时间相对固定,学生学习缺乏积极主动性
目前公共选修课主要是采用理论授课,上课时间相对固定,授课形式也相对比较单一,无法有效激发学生的学习兴趣,这就导致一些课程的开设流于形式.为解决该问题,我们研究探索了学导结合型的教学模式改革,由教师进行引导、学生自主利用网络优质教学资源进行自主学习的教学方式开展教学,旨在充分发挥网络资源开放、共享、异步交互的优势,弥补我校通识课课程资源、师资资源不足的问题.
二、研究的理论基础
1.开放式办学
我国高等教育正由精英教育向大众化教育转型,在这个转型的过程中将会面临诸如人才培养同质化、师资短缺等问题,如何面对这种新形势、新任务、新挑战,在激烈的竞争环境中求生存、求发展,是许多地方性高校急需面对的一个难题.一所大学再大,内部资源总是有限的,而和外界交流合作,则可调动起无限的社会资源为我所用,拓展无限发展空间.为顺应时 展的需要,拓展办学思路,激发办学活力,许多高校开始实行对内、对外开放式办学模式.
关于开放式办学这个概念,国内对其理解还比较统一,以教育部部长袁贵仁的论述为代表,就是“牢固确立教育要面向现代化、面向世界、面向未来的思想.拓宽办学思路,改变人才培养模式,实行对内对外全方位的开放”.[2]
一般而言,开放办学可分为四个层次：一是学校内部相互开放,优化整合现有资源.二是面向国内高校开放,关注一些高水平大学的改革和发展,借鉴他们的宝贵经验.三是面向社会开放,包括对企业、政府的开放.四是面向世界开放.
在观念上主要体现为[3]：加强合作的观念、充分利用资源的观念、开放教学的观念、服务社会的观念.开放式办学就是在这种思想理念的指导下,整合校内外资源,为培养更多的高素质人才服务.
2.学导结合型教学模式的内涵
（1）导
在这种教学模式中,“导”主要是指教师的“导”,它有多种内涵：①引导：引导学生理解采用这种教学方式的意义和价值,能够利用校内外资源,根据自己的兴趣和爱好,选择适合自己的课程,明确学习目标,恰当地选择制定自己的学习计划.②辅导：学生在学习过程中,有可能遇到一些学习上的问题和困惑,教师通过信息技术手段和必要的面对面交流的形式,及时解决学生学习过程中的问题,激发他们学习的兴趣,唤起他们学习的 ,积极投身于学习.③督导：教师对学习者自主学习全过程实施质量监控,[4]督促学生按时完成平时作业、网上互动等既定学习任务.教师“导”的功能实现,可以是面对面的方式,网络交流互动的形式,也可以通过各种“学习材料”（如：文字教材）等形式完成.
（2）学
“学”主要是指学生在教师“导”下的“学”.这里的“学”,就是利用信息技术开展自主学习、协作学习,自己自主制订学习目标、学习计划、选择学习策略和学习资源等.这里“学”的根本指向是“学会”、“会学”.“学会”是指能够完成教学计划,通过课程学业测试；“会学”即在完成课程学习任务的同时,掌握学习和思维方法.
（3）结合
“结合”是指将某一系统中的相关要素凝聚起来,产生系统的预期效应.“学导结合”教学模式中的“结合”,是指师生之间借助一定的媒介而实现匹配的、谐振的双主体（主导—主动）互动,形成整体的教学合力.[5]如果“学”、“导”的力量是相互分离并且各行其是,那么教学将难以形成合力,“学导结合”的教学模式也就名存实亡.因此,“学导结合”的教学模式关键在“结合”.
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参考文献：
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