论文高职公共英语教师向专业英语教师转型是关于公共英语方面的论文题目、论文提纲、公共英语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【摘 要】采用调查问卷和访谈的研究方法,对广西4所高职院校的公共英语教师和专业英语教师在ESP教学中遇到的问题进行调查研究,并针对由公共英语教师转型为专业英语教师过程中出现的问题提出解决方法,为教师成功转型提供参考.
【关键词】高职英语 教师转型 EGP教学 ESP教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）08C-0140-03
随着经济全球化的发展,现代社会的职业结构发生了巨大变化,英语作为国际通用的语言交流工具,在各行各业中的应用日益频繁.对于高职生而言,掌握英语不仅是个人素质的表现,更是一种职业能力.因此,各高校日益重视英语课程教学.但是,英语课程实施效果不尽如人意,学生花费大量时间学习英语后,语言应用能力依然很薄弱,达不到用人单位的要求.在这样的教育背景下,高职英语教学应该由现行的EGP（通用英语、公共英语）教学向ESP（专门用途英语）教学转型的呼声越来越高,而EGP教师向ESP教师发展也成为必然方向.本文试图通过对广西4所高职院校英语师资的调查,研究高职英语教师发展现状及教师在ESP课程教学中遇到的困难,并提出解决的方法.
一、研究设计及结果
(一)研究目的和对象
笔者通过对包括柳州城市职业学院、广西职业技术学院、广西农业职业技术学院、柳州铁道职业技术学院在内4所广西高职院校的35名EGP教师和15名ESP教师进行调查,了解英语教师在心理准备、教师素养、自身发展以及在专门用途英语教学实践中遇到的问题等方面的情况,分析教师在转型中面临的困难和挑战.
(二)研究方法
本次调查采用问卷调查和访谈的方式进行.在问卷调查中,主要就学生课堂积极性、学生应用英语解决问题的能力、工作热情、对个体发展认识等六个方面问题展开调查.调查问卷共20个题目,采用封闭式提问.在访谈环节中,为了充分发挥被访者的主观能动性,访谈采用开放式、循序渐进的启发式提问方式进行,共7个题目.所有内容依据Dudeley—Evans&St. Jone的角色理论内容拟定,选项A—D程度依次递减：很高—较高—一般—低；频繁—较频繁—一般—较少.
(三)研究结果
通过对所获得的有效信息整理后,获得的结果如表1和表2所示.
表1 EGP教师调查结果统计
表2 ESP教师调查结果统计
二、研究结果分析
通过对上表数据的分析,我们可以得出以下结论：
（一）EGP和ESP教师对自身认识均存在偏差
大部分EGP教师和部分ESP教师对自身定位不清晰,依然把自己定位为纯语言教师上.将近70%的EGP教师缺乏与其他学科教师进行有效交流,对其他学科的专业知识也知之甚少.这一现象在ESP教师中也同样存在,仅有20%的ESP教师能做到与其他学科教师进行很好的交流,并能深入地了解所教授专业的知识.高职英语教师的专业知识和技能亟待提高.
(二)EGP和ESP课堂学生认同程度较低
高职学生英语学习基础普遍较差,也不重视英语学习.超过80%的EGP课堂学生积极性不高,这一数据在ESP课堂中稍好一些,但也有将近50%的学生不愿意积极参与课堂教学.课堂氛围不活跃,也导致了教师教学成就感较低,工作热情不高.
(三)ESP教师比EGP教师个体发展方向更明确
此次调查的ESP教师和EGP教师,都是英语教育或者英语专业毕业,具有扎实的语言功底,熟悉语言教学的基本方法.但专业背景薄弱,大都是大学毕业后就进入高职院校从事教师工作,缺乏相关的专业知识.尤其是EGP教师,由于教务繁重,加之学院对公共课程建设投入不足,因此大部分老師自主发展意识较低,对转型心理准备不足,缺乏自我专业发展的内在动力.相对而言,ESP教师个体发展方向较为明确.他们大都能意识到专业知识的不足,对ESP课程持积极的态度,会有意识地更新自身知识体系,制定职业规划,以提高核心竞争能力,但总体而言,还需要加强个体发展.
三、EGP教师应对措施
EGP课堂向ESP课堂转型是高职英语教学的必然趋势,EGP教师只能积极调整,提升综合素质,应对挑战.
(一)转换自身角色
1.树立终身学习的理念.理念是行动的先导.EGP教师要树立终身学习的理念,养成自主学习、自我学习的习惯.时代在变,教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性,不断提高自身素质,以适应现代教育的需求.
学习专门用途英语的理论.ESP从上世纪60年代提出至今,经历了相当长的时间,国际上对ESP的研究已经体系化.对如何分析学习者、如何设计ESP课程以及在ESP实践中应注意的问题等,都有详尽描述.学习这些理论,可以帮助教师在转型的过程中少走弯路.
学习专业知识.EGP教师擅长语言方面的教学,但大都对特定领域的专业知识只知皮毛甚至是毫无了解.教师不了解相关专业的基本原理、工作流程,就只能机械照着教材讲解,教学效果不佳,导致ESP教学形式化.因此,EGP教师不能仅仅满足于教授一般性的英语知识,还要不断地学习、补充某一特定领域的专业知识,从而实现向专业英语教学的转变.
加强对外语教学方法论的研究.随着人们对外语教学规律认识的加深,外语教学流派发展呈现多元化,网络、智能手机等新媒体的出现,对英语教学的研究不能再固守它原来的疆土.EGP教师只有不断的学习现代外语教育技术、学习二语习得理论,了解外语教学教学方法,才能系统地提高教学技能.
2.树立高职教学理念.《高等职业教育英语课程教学要求》明确指出高职的教学应该是“培养学生实际应用语言的技能,尤其是用英语处理与未来职业相关业务的能力,为提升学生的就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础”.EGP教师要深刻领会教学要求的精髓,从原有的“以教师为中心,以课本为中心”的教育理念中走出来,找准高职英语教学目标,在教学中坚持“以学生为中心,以需求为中心”的教学主导理念.只有正确认识和定位高职英语课堂,教师才能更好地开展英语课程教学.
总结:此文是一篇公共英语论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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2、 针对职业英语渗透于高职公共英语教学中可行性分析 [摘要]在我国，随着高等教育的普遍化，知识型人才已经处于饱和的状态。高职教育，作为高等教育和职业教育的综合教育体系，担任着人才教育的双重使命，在。
3、 教学主体和教学主导双重视角下高职公共英语教学调查 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 10084738(2012)02008604① 参见教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见。
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