论文高校学困生转化工作是关于对不知道怎么写学困生论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文学困生转化记录表论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要： 建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,经过长期的理论探索和教学实践,逐步形成了独具特色的学习理论体系.针对现行大学学困生已成为高校普遍存在问题,结合建构主义教育学习理论,尝试将学困生社会实践平台作为大学学困生转化工作的突破口.
关键词： 学困生；建构主义；社会实践平台
中图分类号： G715 [HT5H]文献标识码： A 文章编号： 10084738（2014）01002703
近年来,随着我国高等学校连续扩招,在校生规模不断扩大,大学生群体在学识基础、学习态度、学习能力和学习效果上,个体之间出现了较大的分化及差异.再加上学习兴趣、学习方法、学习动力、学习心态、学习毅力等各种主客观原因,造成学业成绩达不到学校教育教学规定的基本要求,因课业“挂科”而受到跟班试读、延长学年、退学、不授学位、不能按期毕业等学籍处理的学习困难大学生（简称“学困生”）数量日渐攀升,学困生成为了大学教育工作中不容忽视的学生群体,在教育研究中关于学困生转化的研究不乏少数,每个学困生都应有其自身良好的发展方向, 这是学困生转化工作的一个重要切入点.对于学困生而言（以东华大学机械学院学困生为例）,通过座谈调研发现90%学困生都希望学习成绩有所提高,改变目前的学习状态,高校搭建学困生社会实践平台发掘学困生学习优势,提升学困生的学习自信心是学困生转化工作的一种尝试和挑战.
一、学困生转化工作的着力点
第一,在科学的理论指导下开展课题研究工作.课题实践过程必须具有强有力的理论指导,能够运用理论指导实践、使用实践反证理论.最终,将实践过程中的结论进行总结提炼转化为理论研究.建构主义的教学理论对学困生转化工作开展具有指导性思想的作用意义,建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可由其他人代替.学习是个体建构自己知识的过程,这意味着学习是主动的,学习者不是被动的刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工,因而不是行为主义所描述的S-R过程.而且,知识或意义也不是简单由外部信息决定的,外部信息本身没有意义,意义是学习者在新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的[1].建构主义理论和学困生转化二者的目标性是互通且一致的,皆希望学生学习从“被动”转化为主动认识,通过自身对外部信息进行加工和选择.以多种课程形式、丰富生动的实践内容帮助学生改观学习态度、提高学习成绩,懂得简单地对外部信息的堆积转变为学生对新旧知识进行反复、双向的相互作用进行建构.
第二,放正心态合理有效地进行计划性帮困工作.在学困生转化工作中,首先面对的问题在于帮困的实践工作教师是否能够有效地对学困生进行转化工作,在教育过程中是否真正将学困生看成是发展中出现障碍需要帮助的群体,努力帮助他们改变状态提高成绩.在学生学困问题面前我们往往容易忽略自身作为教师的作用,约定俗成地接受“优胜劣汰”的生存法则,而不倾尽全力、跃身一试去改变学生.希望教师们在教育教学中能够意识到并重视对学困生转化的责任及其必要性, 而不是把学困生的转化看成是一种可有可无的或是随便完成的事情.如此,教师和学生才能一起满怀信心地去开展此项工作.另外,学困生问题的形成不会是一蹴而就,学困生转化工作是一项漫长且艰难的历程,其中需要极大的爱心和耐心,在解决这个问题的同时还得具备计划性的步骤,这种计划性体现在日常的教育工作实施中,教师应了解每个学困生的个体情况因材施教地进行个性的长期教育规划,根据学生特点提供适合学困生发挥特长的实践平台,采取有效的评估机制.
第三,制定符合每个学困生自身发展的转化目标.学生学习成效的差异性是客观存在的,甚至通过各种帮困工作的开展,最终发现还会依然存在部分学困生跟不上整体学生的学习进度出现濒临退学危险,但这并不意味学困生转化工作的彻底失败.切实根据每个学生的情况制定符合学困生自身的转化目标,哪怕进步一点点就是成功的,而这种进步强调的不单纯是指成绩上还包括学生的精神状态、对人生观、价值观、世界观的认识提升等,从某种程度上说,这也是我们帮困工作的开展成效.每个学生都具有各自的人生追求及目标定位,教师帮助学生找准自我定位,积极乐观探寻自我价值才是教育关键,每个学生必然都有他存在的价值和意义,人人只要做到“自己人生第一名”在帮困过程中探寻到属于自己的价值和意义就是成功.
二、在建构主义视域下结合现实情况,构建社会实践援助平台
（一）依托于教师（以辅导员为主体）积极鼓励学困生自强自立,磨练意志完善人格
建构主义对师生关系的认知在于教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者,应当激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机.通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义.为使学生的意义建构更为有效,教师应尽可能组织协作学习,展开讨论和交流,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展.在实践教学中教师可依据学困生个人所需,积极搭建学困生互助平台进行社会实践活动开展,学困生在互助平台中进行协作学习,完成一定具有趣味性、专业相关性的教学任务并给予一定的学分奖励；在教师组织的社会实践过程中及时有效地鼓励学困生,让其学会自我鼓励、寻找自我人生支点.其次,充分利用学生会、社团等学生组织为依托,加强学生专业学习要求,在开展各种社会实践活动的同时联系专业特点来开展活动,将社会活动和专业知识运用紧密联系.
（二）依托科技社团开展实践课程,创造开展和专业学习相关的软件、专业竞赛等培训和学习机会
在学习环境方面建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人和人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的.理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分.（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构.（2）协作：应该贯穿于整个学习活动过程中.（3）交流：是协作过程中最基本的方式或环节.（4）意义建构：是教学过程的最终目标.其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系.在科技社团中指导教师看重的不是学生的学习成绩,更多的是学生对于专业知识的实际运用及科技竞赛的参和兴趣.通过近年来学生在参和各项科技竞赛中发现,有一定量的科技竞赛获奖学生的学习成绩并不出众,更有甚者处于年级下游,但这没有影响其对知识的理解和运用.相反,科技社团里良好学习环境氛围激发了学生们的专业热情,很多学习较差的学生通过科技社团的培养逐渐主动地愿意去提升专业成绩,这种转化是实质性的转化,相比教师单纯性地通过“开小灶”课程讲解更有效、更彻底.在社团里,知识学习得到了目的性的实现,将单纯枯燥性的课本知识转化为实际运用,完成了建构主义中的意义构建.另外,社团中同学们能各自发挥特长进行自由活泼的协作、交流,没有所谓的成绩比拼有的只是对挑战自我的热情和对知识真诚的追求.
总结:这篇学困生论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 小学英语学困生转化工作案例 【摘要】面向全体学生，真正做到“有教无类”，这是素质教育赋予每位教师的重大责任。联合国教科文组织名为《学习，内在的财富》的专题调研报告中指出“教。
2、 新时期学困生转化工作 摘 要：学困生作为教育体系中比较特殊的群体，其形成与家庭、学校和社会等因素密切相关。为了进一步提升教育质量，促进学困生的健康发展，就必须从学困生。
3、 学困生转化工作 摘 要：每个学生都有自己的特点，兴趣，情感和需要，具有不同的发展水平。要让不同的学生都有所提高，有所发展，班主任必须根据学生的个体差异，采用不同。
4、 初中英语学困生转化之寻 摘 要：初中学生正处在人生十分关键的时期，有部分学生由于这样或那样的原因，他们的英语落在了其他同学的后面。作为教师，若不能及时地挽救他们，这些刚。
5、 数学学困生转化策略 摘要：数学学困生成因有以下几个方面：心理障碍、学习方法不得当和外界条件的制约等。教师要坚信认真分析，对症下药，因材施教，才能有效地转化他们。关。