论文培养教师专业的实践探究是关于对写作教师专业论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教师专业论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：文章以作者在援疆工作期间,领衔成立的乌恰县实验中学教师发展行动工作室为例,阐述学校有计划、有目的地培养教师专业发展的实践,提出构建共同愿景,开展校本教研,不断进行理论学习等举措促进教师专业成长,以达到提升教育品质的战略目的.
关键词：教师发展 工作室 专业成长
教师是学校教育教学实施的主体,对学校的发展起着至关重要的作用,关系到学生的成长与发展.虽然在教育教学实践中,师生之间相互影响,但是教师对学生的影响远远大于学生对教师的影响.教师的素质直接关系到教育的品质,教师的能力水平直接影响到学校的发展,甚至关系到教育事业的成败,教师是教育教学改革中最为关键的因素.学校管理者一定要清醒地认识到：学校的教育任务要靠教师去执行,教育理念要靠教师去落实,教育工作要靠教师去完成,教育目标要靠教师去实现.因此,引领教师成长,提升教师素质是学校发展的重要的基础工作.
一、问题的缘起
2006年乌恰县政府把原先所有的初中校全部合并,组建成新的民汉合校的乌恰县实验初中,这也是全县唯一的一所初级中学.乌恰县实验中学常年有教学班50余个；各民族学生2000余名,其中90%是柯尔克孜族,10%是汉族、维吾尔族以及其他少数民族；教师300余位,其中汉族教师占20%,其余是柯尔克孜族和维吾尔族.多校合并意味着办学规模空前壮大,但也带来更大的工作压力.不同民族的学生、教师糅合在一所学校,必然面临着不同文化的碰撞；不同学校的学生、教师汇聚在一所学校,必然经历一段艰难的磨合期.
二、实践的行动
学校发展依靠教师发展,教师发展需要有规划地培养,常州援疆教师团队立足乌恰县实验中学实际情况和师资现状,领衔成立教师发展行动工作室.把笃志教育事业,有教育理想和专业追求的中青年教师团结在一起,搭建相互交流和研讨的平台,发挥援疆教师的专业引领作用,通过行动研究,助推青年教师专业发展,培养学校骨干教师和校本研修的领军人物,以点带面,改善教师整体素质,提升学校教育品质,为乌恰留下一支带不走的高水平教师队伍.教师发展行动工作室成立,这是引领教师追求自主发展,走到一起进行校本研修的新行动；也是学校有意识、有计划地培养教师,为教师发展搭建平台的新尝试.工作室通过开展读书分享、专题讲座、课堂观察、导师示范课等校本研修活动,引领教师专业成长.
（一）构建共同愿景,指导教师专业发展的方向
以网络技术无限广阔的应用带来的大数据信息压力时代来临了,技术的不断更新在教育界悄悄掀起了一场革命,在这场平静的革命浪潮之后将是学校的重新洗牌,教师的重新定位.教师的角色已经悄然发生变化：传统意义上的师道尊严正逐步受到挑战；教室能否留住学生、课堂能否满足学生不再是一个必然的命题；我们的明天能否站稳讲台是一个未知的疑问.因此教师应清醒地认清自己所处的时代、工作的环境、服务的对象,准确地找准自己的定位,客观公正地进行自我评价,不自高自大也不妄自菲薄,不断地自我学习、自我更新,才能成为时代的弄潮儿,成为时尚的引领者.
由于乌恰地处偏远,信息闭塞,乌恰县实验中学的许多教师对职业未来是迷茫的,他们大多看不到将来的前景,容易丧失工作的,消极应付,严重地影响了教育教学质量.这些教师需要迫切为他们指明发展的方向,引领他们成长.有一位工作室的老师说道：“有时人会迷茫,失去梦想,甚至没了梦想,那是可怕的.一开始走上讲台,满腔热血,梦想是多么远大,教学越久越是踌躇等在这没有头绪的过程之中我选择了加入教师发展行动工作室,充实自己,重新出发.我想去找的过程便会有收获,因为有目标,就是成功的一半.”
工作室成员在活动中互相学习和合作,拥有共同的价值观,为了共同的目标而努力.每次集中交流时,老师们总是早早地到现场做好准备工作；课堂观察时相互协作,课后会议时畅所欲言,从不空虚客套；成员赵瑞莲说：“我们同是工作室的成员,更是工作室的主人.当家作主,共求发展,是我们共同的目标.为了这一目标,我们在课堂观察中付出的、收获的,都会成为人生中最美好的财富.”如果不能在共同价值和目标下建立合作关系,那就不能被称为团队.教师发展行动工作室正是一个开放的学习型团队,能辐射出正能量,带动其他教师一同发展.
(二)开展高效的校本教研引领教师成长
教师发展行动工作室在“自我反思、同伴互助、专家引领”的理念指导下开展校本研修活动.具体行动如下：1.带领成员专业成长先阅读,现实问题先思考,理论提升先学习,教育理念先改变,教学研究先实践,创新教法先尝试,现代技术先使用,工作反思先写作；2.带领成员行动实践,即“八个一”：一周写一篇“千字文”,一月开展一次跨学科教研,一季度读一本书,一学期上一堂公开研究课,一学期举办一次学术沙龙,一年召开一次学术论坛,一年写一篇论文,一年思考一个教学问题；3.指导成员定期出版工作简报,发布博客,通报工作情况,把学习和研究成果向全校辐射.
关于工作室的活动,从时间安排上看,每周有活动,研讨常态化；从内容安排上看,聚焦课堂教学,解决实际问题,引领专业发展；从活动形式上看,有专家的专业引领,有成员理论学习的思想交流,有课堂观察的听课评课.没有高深莫测的理论指导,没有繁杂琐碎的大小会议,有的只是实实在在地实践操作以及在反思基础上的再实践.在行动中学习,在行动中思考,在行动中研究,让行动研究日常化、校本化,成为教师发展行动工作室成员的工作常態.
工作室积极申报课题——“基于课堂观察的双语教师专业发展研究”,并积极开展行动研究,引领乌恰县实验中学的教师走在追求专业发展的道路上.跨学科课堂观察活动按照“课前会议—课堂观察—课后会议”的流程认真开展课堂教学研究.以课题为抓手开展课堂观察的行动研究架起了课堂教学与教育研究的桥梁；铺设了提升教师研究水平,促进教师专业发展的现实途径.以一次完整的课程观察教研活动为例：2015年11月17日—19日,工作室开展了第二次跨学科课堂观察研究活动,18日由工作室成员执教研究课,17日工作室召开课堂观察课前会议,全体成员初步了解授课内容,知晓课堂教学目标和相应的教学环节,确定了观察点并开发相应的观察工具；开课日,同伴们带着观察工具走进课堂从多个视角进行了认真的观察,课后对课堂观察中获取的数据和现象进行分析；19日工作室成员再次聚集,开展课后会议.执教老师和观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结.每位成员围绕课前会议确立的观察点,根据自己所采集的课堂观察的信息,立足于观察到的数据和现象,做定量定性分析,得出结论,并提出基于有效教学的改进建议和对策.
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参考文献：
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