论文对外汉语语法教学意义到形式是关于对不知道怎么写汉语语法论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文汉语拼音字母表论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：本文对“语法形式”和“语法意义”进行概念界定,从外语教学法理论、对外汉语语法教学研究、成年二语学习者特点的角度进行分析,认为对外汉语语法教学应遵从“意义”到“形式”的基本路径,并从教材编写的角度进一步论证说明.
关键词：语法教学 形式 意义 教学法 教材 习得难度
一、“形式”和“意义”的关系
在对外汉语教学中,语法是教学内容的重点之一,学生只有掌握了基本的汉语语法结构,才能进行正确有效的交际.虽然交际型教学法的流行使得“有效而有缺陷的交际”盛行一时,但是,无视语法的语言教学和学习,终究难以使学生达到外语学习的真正目的.正如王还（2012）所言：“对外汉语教学离开语法是不可想象的.”要进行简明、有效、实用的语法教学,有很多问题值得研究探讨.语法教学中如何处理好语法形式和语法意义的关系问题?是从形式到意义,还是从意义到形式?亦或是形式和意义的结合?本文将通过分析探讨,回答上述问题.
(一)概念界定
《语言学百科词典》（1993）认为,“语法形式”是指表现语法意义的物质标志（语素、词；声调、轻重音、语调；语序、重叠）；“语法意义”是指语言单位或语言单位的组合通过一定语法手段（形态类型、结构方式）所表示的共同的概括意义或关系意义.该书特别指出：任何语法单位都是意义和形式的统一体,因此,在语法分析中,必须结合语法意义,才能确定语法形式.金立鑫（1993）认为,“语法形式”是指通过对某些语言形式的操作反映出来的表现形式；“语法意义”是指关系意义（词和词之间组合过程中产生的附加的、依存关系意义,高度抽象为语法范畴）.张世年（1994）认为,“语法形式”是指表示语法意义的种种记号（语序、虚词、重叠）；“语法意义”是指由语法形式直接体现或暗含的意义（结构、关系、功能、时体、语气意义）.这种循环定义的做法是否可取,值得商榷.
综合常见的概念界定种类,我们在本文中对“形式”和“意义”概念界定采取《语言学百科词典》（1993）界定.简言之,“语法形式”是指物质标志,而“语法意义”是指共同的概括或关系意义.任何语法单位都是意义和形式的统一体,因此,在语法分析中,必须结合语法意义,才能确定语法形式.
(二)外语教学法理论对语法形式和语法意义关系的认识
在此,我们选取对对外汉语教学影响较大的几种教学法进行梳理分析.它们分别是语法—翻译法、直接法、交际法、后方法.“语法—翻译法”采取从语法形式到翻译练习的方法,强调语言分析的能力,不重视语言运用的能力；过分强调语法规则的准确性和明晰性,重视形式,忽视意义和用法.
“直接法”在某种程度上可以说是语法—翻译法的反动,没有明晰的语法教学,模仿母语自然学习形式,通过大量的意义输入,使学生掌握用法.我们认为,过分强调语法形式,不利于语言正确使用；而过分强调意义,也许不会影响交际和会话,但是无法实现语言运用的准确性.
“交际法”的理论基础主要有两个：1.海姆斯的交际能力.它使重视的焦点从语言的准确性转向语言在某种特定语境中的适切性.2.克拉申的监控理论.二语学习通过大量的可懂输入无意识获得,重视意义而不是形式,学习者的情感状态会影响习得.因此,通过提供基于意义、可懂的语言材料,以及一些总是超过学习者现有水平的东西（i+1）,可使学生掌握二语.因此,交际法重视学习者获得的信息和流利性,而不是语法的准确性.由此引入一种浸入式的教学模式,它的实践表明,不需要明确的语法教学,学习者的确可以流利地运用第二语言,他们表现出了极好的接受技能.但由此带来的问题是,学习者在多年后仍会坚持出现某些永久的语法错误（Norbert,2002）.总之,交际法帮助学习者说话流利,但不足以使他们达到相应的准确度.可见,对于语法形式进行明确的教学是必要的.
“后方法”时代的语法教学认为,增强外语语感,不仅要注意语言形式结构,还要注意语言的交际价值和社会功能,增强对语言本质的认识.外语输入应当语境化,提供语言输入的语篇上下文、交际环境和文化背景.应采用启发式语法教学,借助语料库中抽取的范例,引导、启发学习者注意语法结构形式（陈申、崔永华等,2014）.可以说,后方法时代,语法教学注重在意义的基础和引导之下,启发学生学习语法形式结构.在交际法和后方法时代综合影响对外汉语教学理论发展的当下,我们认为,语法教学中,应当在重视意义的基础之上展开形式教学,最终目的是为了正确运用意义.
二、“形式”和“意义”的关系在对外汉语语法教学研究中的体现
孙德金（2007）认为,对外汉语语法教学的根本任务是帮助学习者在其要表达的范畴意义和所依托的语法形式间建立起联系.胡明扬（1992）认为,对外汉语语法教学中,形式和意义应当紧密结合.邵敬敏（1993）认为,对外汉语教学的初级阶段,语法教学应从形式到意义；中级阶段,语法教学应从语义到形式；高级阶段,语法教学重在结合语境.赵金铭（1996）认为,对外汉语教学的初级阶段,语法教学应当偏重形式,兼顾意义；中级阶段,语法教学应当区分语义；高级阶段,语法教学要偏重语用功能.孙德金（2007）认为,学界关于语法项目命名角度和标准不统一,过于注重形式-结构主义的影响,语法教学中形式和意义应当统一.总之,业内学者对语法形式和语法意义关系的研究,体现出学界对该问题的充分重视,特别是不同教学阶段立足于不同出发点的观点,具有启发意义和可操作性.
分析语法教学中意义和形式的关系问题,在关注外语教学法理论以及对外汉语语法教学研究两个重要角度的同时,我们还应当充分结合成年二语学习者的特点.和儿童习得母语相比,成年二语学习者的显著特点是已经生成意义,理解句式表达的意义并不困难.他们不熟悉的是如何用汉语输出意义、如何用汉语中特有的句法结构（如“把”字句）表达意义（冯丽萍,2013：195）.对于母语中没有、目的语中特有的词汇（如“一国两制”“高大上”）,意义讲解的重要性不必多言；汉语特有句式（如“把”字句）,也应当在学生先习得和相应句式语用条件相关的词语意义后,再进行教学和操练.以“把”字句为例,学生应先习得和该句式使用相关的“衣服”“床”“放”“在”等词的意义,才能继续“把”字句句式的学习.教给学生“把”字句的固定句式,也是为了使学生最终掌握该句式的语义和语用.
总结:本论文主要论述了汉语语法论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
1、 对外汉语语法教学原则和方法探析 内容摘要：汉语被公认为是世界上最难学的语言之一，许多外国人初次接触汉语就有深刻的体会。近年来，外国人学中文的热潮有增不减，对外汉语教学却始终在使。
2、 对外汉语语音教学问题和 内容摘要：全球化背景下，世界掀起了汉语热浪潮，越来越多的外国人开始学中文，洋腔洋调的发音使得汉语教学中的语音教学问题尤为突出。本文提出了对外汉语。
3、 对外汉语词汇教学中语素法应用 摘 要：传统对外汉语词汇教学以“词本位”为主，无形中给学生增加了学习负担，不利于扩大学生的词汇量。语素法，作为词汇教学的一种重要方法，符合汉语词。
4、 任务型教学法在对外汉语词汇教学中的应用 摘 要：汉语作为世界上最发达的语言之一，有着丰富的词汇。汉语词汇是汉语的基础，没有词汇的积累，就无法掌握汉语。因此，在对外汉语教学中，词汇教学尤。
5、 中文歌曲在对外汉语词汇教学中应用 内容摘要：对外汉语教学主要是汉语语音、词汇、语法等方面的教学，其中词汇作为汉语的“灵魂”，有着非常重要的地位，但是汉语词汇具有多义词繁多、能产性。