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摘 要 道德领导以伦理价值为基础,重视领导者的领导力和道德权威.学校文化蕴含着道德意义,追求道德文化,为以价值为基础的学校道德领导提供了可能.通过培育共同体意识、构建校长的道德领导力、构建学校的道德规范、基于领导者德性和制度理性进行 协商等方式将道德领导应用于学校文化建设中,有助于打造德行学校,将学校引向卓越.
关 键 词 道德领导；价值观；学校文化建设
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2016）04-0025-03
道德领导是一种基于道德权威的领导策略,旨在通过形成道德价值和准则,引导成员遵照这些道德价值和准则行为.学校道德领导关涉学校领导者的个人领导力和道德权威,对领导者德性提出了较高要求.领导者首先应当具有较高的道德修为,并努力提高,从而通过个人影响力和学校良好的规范来引领学校所有成员.学校道德领导关注伦理价值、以改善学校为目标,这和学校文化建设的核心内涵是一致的.因此,将道德领导引入学校文化建设,为检视学校价值观是否合乎理性、学校各方面设置是否利于学生发展等提供了有效策略.道德领导形塑着学校文化,朝向德性的学校文化建设呼唤道德领导.
一、培育共同体意识
道德教育理论的提出者萨乔万尼在其著作《道德领导：抵达学校改善的核心》中,从价值和文化的角度构建了一种以道德领导为核心的领导框架,将学校看作一个学习共同体而非普通组织机构,共同体的管理依靠日积月累形成的规范、制度、价值观和认同等,即共同体文化.他强调构建共同体和共同体文化的重要性：“共同体是由于自然的意愿而结合的,并对一套共享的理念和理想负有义务的个人集合体.这种团结和约束的紧密性足以把每个人从一种‘我’的集合体改造成为一种集体的‘我们’等这个‘我们’,通常共享一个公共场所,并随着岁月的推移,开始共享共同的思想情操和持久的传统.”[1]要引导师生共同朝向卓越学校建设努力,道德领导首先要实现学校这一专业学习共同体的构建,引导全校师生基于共同的价值观、理想信念而努力.
首先,创造学校发展的共同愿景.共同愿景不是学校领导者个人意志的体现,而是全校共享的协约,也是全校师生共同协商、并愿意为之共同努力的决策.因此,共同愿景的制定、实施和修正都应当吸引全校师生的参和.共同愿景代表着学校的努力方向和目标,道德领导的目的就是促进学校所有成员都能够、并且愿意参和到学校目标的制定和践行中来,以群体价值追求规范自身行为.
许多百年名校的发展都有共同愿景的指引.福建泉州五中历经百余年发展,现任校长刘殊芳注重以沟通协商的方式 治校,建立和学校员工之间的信任,用共同愿景凝聚全校力量,形成了学校的核心发展力.
其次,开发学校核心价值观.价值观是学校道德领导的核心,也是构建学习共同体的基本,它贯穿于学校建设始终.萨乔万尼指出：“采用以价值观为本的方法来定义校长角色,不仅保证了校长决定做的事符合认可的标准,而且为本校提供了一套界定其教育和道德健康的指标.”[2]学校核心价值观是学校共同体的内在精神气质和精神支柱,包括学校的办学思想、培养目标等,体现在学校文化建设的各个方面.共同愿景正是建立在核心价值观基础上的全校师生对学校发展的共同期望.
领导者作为学校价值观念的捍卫者,需要明确学校核心理念,注重长远规划,并用心提炼,将价值观和共同信念渗透于学校的日常生活之中,并努力寻求全校师生的认同.道德价值观只有真正融入学校文化之中,成为人人愿意追求并努力践行的准则,学校才能真正朝向德行学校发展.
二、涵养校长的道德领导力
传统的学校领导往往依靠科层权威、心理权威或技术—理性权威来对学校进行管理.三种管理方式均存在自身的局限,其管理下的教师和学生行为多出于强制性要求或某种目标驱动,而非出于自觉.实际上,学校和其他追求效能和利益的组织具有明显的差异,作为集人文精神和伦理价值于一体的场所,学校更需要道德的引领和润泽.
迈克尔·富兰在其著作《学校领导的道德使命》中指出,合格的学校管理者不应当只是出于提高学校学业成绩,更应该朝向道德目标.他认为,学校改革就是改革大环境,并将变化从校内延伸到校外,更进一步讲,就是变革学校文化.校长是学校改造这一道德使命的承担者,有责任增强教师、学生、家长和社会之间的相互信任.因此,校长必须涵养自身的道德领导力,即领导者的德性自觉.将德性作为学校领导力的来源,领导者以自身高尚的道德修养和良好的专业素养辐射他人,将有助于培育学校的道德文化,从而引领师生走向自觉.
道德领导力的生成有赖于领导者德性的实现.麦金太尔指出：“德性必定被理解为这样的品质：将不仅维持实践,使我们获得实践的内在利益,而且也将使我们能够克服我们所遇到的伤害、危险、诱惑和涣散,从而在对相关类型善的追求中支撑我们,并且还将把不断增长的自我认识和对善的认识充实我们.”[3]学校教书育人的性质决定了学校领导必须关注自身的内在德性,学校领导不可能脱离“道德”.“（管理者）应该把自己的权利建立在道德承诺的基础上,这种道德承诺同时又可以表明组织的目的和性质”,[4]领导者优良的道德品质是学校道德领导的基本前提和内在保证,领导者要建设德行学校,引导学校师生追求善,其自身也应当朝向善、责任和担当.
道德领导力的培养不可能一蹴而就,需要校长坚定信念、勤于修德,不断更新思想观念和业务水平.福建福州一中是一所名校,其“名”不仅在于高升学率,更在于校长李迅高尚的道德素养.李迅校长将“责任、担当”等道德准则作为校长的基本素养,将学校精神文化的培育、师生幸福感和心灵的成长作为重要目标.他认为校长应当以担当意识引领全校师生树立社会担当意识,在“为天下人谋永福”的办学宗旨引领下,福州一中教师积极去西部支教；实施“追梦计划”,面向福建省县级以下农村学校招收学生,让偏远山区的农村孩子有机会享受福州一中优质的教育资源.校长牵挂的不是名利,而是教师和学生的成长和幸福、学校的发展和未来,有担当,有社会责任感,自然赢得了师生员工的尊重和追随.
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参考文献：
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