论文高职在线开放课程建设和信息化教学改革应用是关于对写作教学改革论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教学改革论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：“互联网+”时代,高等职业教育迎来了最大的发展机遇与挑战,而高职在线开放课程建设契合了目前“互联网+”教育的发展趋势,文章通过分析高职在线开放课程建设中存在的问题,提出了高职在线开放课程建设思路,探讨了在线开放课程與信息化教学改革存在的关系,希望能够为高等职业院校在线开放课程和信息化教学改革提供些许借鉴.
关键词：在线开放课程；信息化教学；“互联网+”；MOOC
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）20-0021-04
一、引言
目前,“互联网+”已经成为国家重大政策的重要依据和平台,教育信息化也是国家教育事业的重要发展战略.教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》中指出：“职业教育要着力用现代信息技术改造传统教学,重点解决实训教学中“进不去、看不见、动不了、难再现”的难题；高等教育要创新人才培养、科学研究、社会服务、文化传承和管理模式,提高人才培养质量和办学水平.”在线开放课程作为信息化教学的重要资源在“互联网+”时代已经具有重要的作用和地位.[1]2015年教育部发布《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中明确提出要加快建设高等学校在线开放课程建设,立足自主建设,注重应用共享,加强规范管理的基本建设原则,[2]同时还指出要加快学分管理与置换制度建设,这不仅为在线开放课程建设提供了建设思路,也为如何应用在线开放课程与教学提供了纲领性的原则.教育部关于印发《2017年教育信息化工作重点》的通知中同样提出继续办好全国职业院校信息化教学大赛.做好职业教育资源库建设,按照“自主建设、省级统筹、择优入库、有序支持、验收监测、持续更新”的方式.[3]而在线开放课程作为职业教育资源库建设重要的支撑点,具有举足轻重的作用,单纯的资源建设只有通过课程而形成的完整的知识体系,才能够发挥重要的作用,引领教育教学改革.
“互联网+”时代信息化教学将成为教育教学改革的重要突破点,在线开放课程建设不仅仅是课程资源与授课方式的变化,更重要的是能够加快信息化教学模式改革的步伐,高职院校通过在线开放课程建设能够有效的促进和提升教师信息化教学能力,加快信息化教学的制度建设,通过大数据技术分析信息化教学过程中产生的海量数据,探寻教学管理过程中存在的问题,提升教学质量.
二、高职在线开放课程发展现状与存在问题
近年来,高等教育在线开放课程建设发展如火如荼,各高校积极发展在线开放课程,由于原有精品课程、精品资源共享课的教学成果,因此各高校首先在原有的成果基础上结合在线开放课程和信息化教学的特点积极建设.同时国内的MOOC平台也在不断地发展,例如学堂在线、中国大学MOOC等.[4]而作为职业教育类的MOOC课程相对而言还是比较缺乏,中国大学MOOC平台中开设了专门的职教MOOC频道,但是相比较数量依然较少.
1.传统课堂教学与在线开放课程应用的共存问题
传统课堂教学依然是多数高职院校课程教学的主流,随着互联网技术的快速发展,在线课程建设与应用将对传统课堂教学造成强力的冲击.目前而言,高职院校虽然也开始注重在线开放课程建设与应用,但是由于与传统教学管理存在冲突,因此在线开放课程短期内仍然难以作为信息化教学的重要应用方式而存在.仅有少数的公共课程作为在线学习的模式进行了尝试和应用,但缺少教师与学生的交流与互动,仅是形式上的转变.
2.高职在线开放课程建设理念不足,缺乏深入研究
在线开放课程建设始于MOOC的快速发展,一定程度上在线开放课程就是指MOOC,MOOC最早发源于美国,2012年被称为MOOC元年,2013年国内各高校开始引入和建设MOOC,同时各教育机构开始尝试MOOC平台建设,高校的区域MOOC联盟也在不断地发展壮大.在线开放课程是继精品课程、精品资源共享课之后国家大力提倡发展和建设的网络课程形式,在线开放课程与以往的精品课程、精品资源共享课在服务对象、组织方式、学习者的体验、过程和结果控制等方面具有较为明显的特征,主要体现在以下4方面：[5]以学习者为中心、有完整的教学活动、学习者参与感强、有任务与结果激励,同时更加开放化,从以前的课程成果展示发展到实际的信息化教学应用.
高职在线开放课程建设应在遵循在线课程建设理念的基础之上,结合职业教育课程的特点和高职学生的学习特点而开发,目前而言,高职在线开放课程建设仍然沿用本科院校在线课程建设的方式方法,难以体现职业教育在线课程的特色.高职院校也缺乏对高职在线课程建设理念的研究,缺乏对在线课程建设与信息化教学应如何更好地融合,体现职业教育课程、教学特色的系统研究.
3.教学管理制度固化,难以适应在线开放课程的信息化教学应用
传统教学课程内容、学分、授课方式等相对形式固定,各专业开设课程、毕业学分要求等都具有严格的要求,授课方式多为集中面授.而在线开放课程利用翻转课堂、微视频等方式将授课流程颠覆,作为高职院校,可利用在线开放课程实现线上理论学习,线下实践操作的混合式学习模式,线上内容学生可以反复观看,利用平台进行师生之间的交流与讨论,而这些讨论也能够帮助教师对课程内容的更新,线下师生共同完成项目实践训练.而传统的教学管理制度难以适应混合式的教学模式,例如线上考核、学习过程记录、学生选课、教师考核等问题；信息化教学中产生的海量数据如何应用、如何帮助改进教学质量等都对传统的教学管理制度提出了挑战.
4.商业化的在线开放课程开发模式与实际教学需求存在差距
高职院校在在线课程建设过程中缺乏自主性,没有专门的研究团队和课程建设团队,导致在在线课程建设过程中缺少理论支持和技术支持.因此高职院校在课程建设过程中很多情况是依靠企业的宣传和支持来进行在线课程建设,企业在课程开发中虽然掌握了一定的开发技巧和技术,但是由于商业化的运作模式,缺乏实际教学理论的研究,形成的开发模式形式化、套路化较严重,与企业合作开发的课程在很大程度上千篇一律,没有任何的课程特色和高职院校的课程特点.[6]
总结:这篇教学改革论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
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