论文正确把握提问式教学对提高数学课堂效率的作用是关于对写作数学课堂效率论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文数学课堂效率论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
[摘 要] 课堂提问式教学已逐渐成为教师教学过程中运用较频繁的教学方式,有效提问能激发学生的学习热情,激发学生积极主动地进行思考. 本文笔者从提问式教学的意义、提问式教学的不足、如何开展提问式教学等方面进行了有针对性的分析阐述.
[关键词] 提问式教学；有效提问；课堂效率
近年来,课堂提问式教学已逐渐成为教师教学过程中运用较频繁的教学方式,它是教师和学生之间进行互动的主要形式,通过提问增强了学生学习过程中的参与意识. 但在教学过程中,有些教师所提出的问题并没有针对性,又或者提出的问题偏离了大多数学生所理解的范畴等情况出现,这样往往并不能达到一个很好的效果. 只有有效的提问才更能激发学生的学习热情,启发他们积极主动地去思考问题、讨论问题、解决问题,并最终对该知识点进行完全掌握. 伴随着新课标的不断改革,对教师的教学质量也提出了更高的要求. 尤其是数学这一学科涉及的大多是一些比较枯燥的数字、公式、概念等内容,如何让学生愉快而有效地掌握这些知识更稍显困难. 因此,正确把握课堂提问式教学,进行有效提问,对提高数学课堂效率有着举足轻重的作用.
正确把握提问式教学的意义
从事这么多年的教育工作,我们会发现,一堂课的内容其实说到底主要就是由若干个问题组成的,而每个问题从提出到解决都是一次收获. 教师教学水平的高低、学生所获知识的多寡,往往都与教师在课堂上所提问题的质量息息相关. 一个好的教师不仅在于会讲授,更在于会有效提问. 正确有效的提问式教学对提高数学课堂效率有着重要的意义.
（1）正确有效的提问能激发学生的学习热情,有利于他们注意力的集中. 初中生群体大多正处于青春期的叛逆期,对于传统的教师一个人讲课的教学方式可能会感觉比较枯燥,提不起他们的兴奋点,这样他们就很难将注意力集中到所学内容上来,只有适当有效的提问,才会将他们带入问题,触发他们的兴趣点,然后展开思考,最终达到较为理想的听课效果.
（2）通过提问可以实时了解学生的学习情况以及学习效果. 对于数学这一学科里一些定理、概念等,不能说学生能背就是掌握了,关键还要会运用,还能举一反三. 在这里,正确有效地进行提问,并结合学生所反馈的信息,我们就会了解到他们都掌握了些什么,还有哪些是需要补充的；又或者说对于他们所理解的有歧义的地方列举事例加以进一步说明,直到他们完全弄明白为止.
（3）通过提问除了可以启发学生的思维能力外,还能锻炼他们的观察力以及语言的表达力. 教师在教学过程时,可针对某知识点提出一些问题,然后让学生相互之间进行讨论；也可以进行数学建模的方式,边建模边提出问题,同时鼓励学生大胆提出自己的观点,通过师生间的互动,最终共同努力寻求出更能有效解决问题的方法. 在这一过程中,无形当中,学生的观察力以及语言表达能力都会有所提高.
（4）通过提问,有利于教师同学生之间的情感交流,让学生在学习中体会到快乐,同时也有利于愉快学习氛围的构建. 最终,我们会发现,在相对轻松愉快的氛围中进行教学,会使做到教师的授课效率更高效.
日常教学中提问方式的不足
之处
课堂提问式教学虽已频繁地在教学课堂上呈现,然而,在日常教学过程中,我们会发现很多时候的提问质量都不是很高,提问都存在着这样或那样的问题. 其主要表现在以下几个方面：①提问过多过虚,只重数量而忽视质量；②提问太难太偏,超出学生所能理解的范畴；③问题的提出缺乏思维发散空间,学生没有自由思考的余地；④提问只局限于问题答案本身,轻视学生的反馈；⑤问题的提出只针对极少数数学思维好的学生,不能顾及一般或较差的学生群体.
正确把握提问式教学,进行有
效提问
课堂教学是教与学的统一,教师的教和学生的学是相互作用的. 加强教师与学生之间的双边互动,课堂提问是关键. 正确有效的提问更能促进数学课堂教学效率的提高. 那么如何正确把握提问式教学,进行有效提问呢?可以尝试着从以下几个方面着手.
（1）正确有效的提问一定要有明确的目的性. 明确问题的提出是针对新旧知识点的相关性,还是概念、理论等比较容易混淆的地方；又或者是为了突破某些重点、难点. 课堂教学中不能为了提问而提问,只有明确了目标,才能设置出合理的问题. 确保所提的问题对学生确有启发性,能真正解决问题.
（2）教师在提出问题时应能启发学生的思维,让学生经过一番思考再进行作答,而不是只会问“是不是这样”“对不对”等,这些问题只会让学生感到枯燥乏味,不能激发起学生的学习热情. 另外,教师在获得学生反馈的信息时,应充分考虑学生所给出的解题思路与答案,切不可拘泥于答案本身,而限制学生发散性思维的拓展.
比如我们在讲解二元一次方程组时,有这样一个题目：已知x,y满足方程组x+2y等于5,2x+y等于4,求x-y的值. 对于这个方程组,首先,我们可以这样提问：“谁能告诉我,怎么样能解出x-y的值?”让学生思考一会儿,大部分学生马上想到的可能是先分别解出x和y的值,再求解. 然后我们可以接着追问：“有谁还有不同的解法?”这时候,让学生继续思考,可能有比较细心的学生会观察到方程组隐含的一个小技巧,就是将下式减去上式,直接做到到的就是x-y的值. 在这里不仅让学生的思维能力做到到了锻炼,同时也考察了学生的观察力.
（3）正确有效的提问应注重难易程度的结合. 在数学教学过程中,有些题目可能比较容易,学生基本上都能马上掌握；而有的题目可能难度比较大一些,涉及的知识点比较多一点、杂一点,那么在讲解这类题目时,我们可以先设置一些比较容易的有关联性的问题为基本出发点,由浅入深,各个击破,保证问题的提出在学生所能承受的范畴,避免问题因为过难而让学生无法作答. 必要的时候要用到变式分析法,就是将复杂的问题简单化,等到学生看清本题的实质后,再启发学生继续向前走.
比如有这样一个习题：已知a,b,c是△ABC的三边长,且满足a3+ab2+bc2等于b3+a2b+ac2,推定△ABC的形状. 一看到这个题目可能很多同学便感觉无从下手. 首先,我们可以从问题本身出发来引导学生：要推定三角形的形状肯定要明确三角形的三边关系,那么接下来的问题就是怎样利用等式去推导三边关系. 这时可以这样提问：“谁能告诉我这里要用到什么知识点?”通过观察可能就会有学生会回答要用到因式分解. 接着,我们又可以这样提问：“同学们有没有注意到这个等式本身有何特点?”这样,学生可以回忆以往的知识点并相互讨论,然后就会发现,这里主要考查了分组分解法进行因式分解,利用因式分解最后整理成多项式的乘积等于0的形式是解题关键. 接下来这个题目便有了比较清晰的思路了.
（4）正确有效的提问还应处理好少数与多数的关系. 这里的少数是指思维能力比较强的学生,多数指的是理解能力一般或较差的学生. 在设置问题时,我们应从多数学生的理解程度出发,尽可能让每个学生都能对问题参与讨论和作答,充分调动大家的积极性,这样才能达到大家学习水平的共同提高. 另外,值做到注意的一点是,提问一定要留给学生一个思考的空间,不能一个问题问完了,就自己回答了. 同时,对学生所给出的解题思路要认真思考,帮助他们分析其利弊,千万不可只局限于问题答案本身.
初中阶段是学生学习生涯中比较关键的阶段,他们的身心将在这一阶段逐渐形成和发展起来,同时这个阶段也是他们的数学思维能力比较活跃的时期. 此时,他们的思维如果能做到到有效开发,可以为以后的数学知识水平的提高奠定良好的基础. 因此,教师在课堂教学过程中,应坚持以课本理论知识为基本出发点,以能启发学生思维能力为准绳,运用正确的设问技巧,进行有效提问. 在构建愉快学习氛围的同时,充分调动学生学习的积极性与主动性,让学生的数学解题能力在有效问答的过程中做到到提高,从而使做到数学课堂教学更高效.
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参考文献：
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