论文终身教育前提下成人高等教育转型的再是关于终身教育方面的论文题目、论文提纲、终身教育论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：新时期下,成人高等教育的目标应定位于以市场需求为导向,以职业岗位能力为本位,以培养面向基层、面向生产第一线的应用技术型人才为目标的高等教育.本文对终身教育理念下成人高等教育的转型发展策略进行探讨.
关键词：终身教育；成人高等教育
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0007-02
1.终身教育背景下成人高等教育转型的必要性
1.1成人教育向终身教育转型是我国成人教育的本质要求.我国成人教育的诸多特征均与终身教育思想相吻合,有意识、有目的的用终身教育思想指导我国的成人教育,使我国的成人教育向终身教育转型也符合我国成人教育的本质要求.
终身教育的基本特征是要求教育的广泛性、多样性和终身性,成人教育作为一项全民参与的事业,同样具有广泛的社会性和多样性等特点,成人教育从其本质特征来讲,同样要求办学形式应灵活多样,教育内容要兼容并蓄,办学机构和场所需广泛便利,这在很大程度上同终身教育思想特征相吻合.这些特征与终身教育所要求的：教育应在成人需要时以最好的方式提供所需的知识与技能的思想高度一致.
1.2成人教育向终身教育转型符合我国成人教育的政策要求.1995年3月18日,第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》.《教育法》明确规定：国家要"建立和完善终身教育体系","国家鼓励发展多种形式的成人教育,使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育",国家要"为公民接受终身教育创造条件".该法首次以法律形式确定了终身教育在我国教育事业中的地位,同时也为我国成人教育事业的发展提供了法律法规基础.2002年党的十六大召开,加强职业教育和培训,发展成人教育和继续教育,构建终身教育体系又被写进了报告.所有这些都标志着终身教育理念的实践进程已经开始.成人教育作为终身教育体系的一个重要组成部分,应当努力实现向终身教育的延伸,从而在促进终身教育,建设学习化社会中起到主体作用.这也是我国有关成人教育和终身教育的政策要求.
1.3成人教育向终身教育转型是我国成人教育发展的客观要求.当前,随着社会的变革,我国的成人教育开始出现许多不适应形势发展的新问题,这些问题导致目前我国的成人教育处于低谷与停滞状态.要想解决这些问题,需要寻求新的生长点,而实现成人教育向终身教育的转型,是我国成人教育解决目前存在的问题,发展瓶颈,使成人教育获得新的生机与活力的必然选择.
2.终身教育背景下我国成人高等教育存在的问题
2.1缺乏明确的教育目的.成人高等教育在长期的发展中,学习只是为了获取学历文凭,致使相当一部分学生学习态度不端正,知识掌握不牢固,学非所用,这在实际上削弱了成人高等教育的服务社会功能.不但如此,成人高教的教育目的根本无从体现,发展成人高等教育在某些方面只是为了补充教育资源的不足,这些都在一定程度上影响了成人高等教育的声誉,也致使教育质量无法保证.
2.2办学模式缺乏创新.教学计划、培养目标、教学方法、教材选择等方面就是对普通高等教育的照搬和移植,即忽视成人自身的需要和综合素质的提高,培养规格上片面强调专业要求,因此我国的成人高等教育的教学方法本应尽量采用讨论式、问题式、学导式、安全式和模拟式的教学方法,应该是一种最能体现职业需要、最丰富多彩、最灵活的教育,这样才能够培养学员的创造性思维,激发学员的学习兴趣,但普通高校的成人高等教育甚至不及普通高等教育和职业技术教育,相对传统落后.教学计划基本上是全日制普通高校教学计划的复制品,至今没有一套规范的、体现成人高等教育特点的权威教材,所采用教材基本与普通高等教育的教材相同.这些问题,严重影响了我国成人高等教育学生素质的提高,直接导致了成人高等教育的质量逐年下滑,最终也降低了我国成人高等教育在国内外的声誉.
2.3缺乏成人高等教学特色.相对于普通高等教育,成人高等教育两大基本属性是成人性和高等性,成人高等教育在教学计划、专业设置、教学方法以及教材选择上都更应重视成人大学生的成人性特点,而实际教学中只注重了高等性属性,尤其高校扩招以后,师生交流减少,在教学过程中教育对象的成人针对性更加不明显.比如课堂教学中忽视能力培养,不重视实践技能的培养,日常教学以注入式教学方法为主,无法真实反映学生的学习掌握情况,甚至为检测成人大学生分析、理解和解决综合问题能力而设的考试也无法真正实现这一目的.
2.4教师队伍缺乏稳定性.相对于普通高等教育中的教师队伍,我国的成人高等教育教师队伍都处在一个动态的变化之中,部分高校在分配教师力量时往往是先安排全日制普通高教课程教学任务,教师对于成人大学生的特点以及成人高等教育了解肤浅,这样一来就使得成人高教的教学质量被忽视.还有一些高校对于新入职的不能直接担任全日制学生教学任务的教师,先安排去成人高等教育进行教学,这便使原本就不稳定的教师队伍更加无从适应成人高等教育的规律及特点,也难以适应成人高等教育教学的需要,最终无法应对学习形式和学历层次的多样性要求和成人教育对象的复杂性.
3.终身教育背景下我国成人高等教育转型的对策
3.1实行多元化办学模式.在终身教育体系逐步确立的背景下,成人高等教育应当根据我国现阶段国情,转变办学路径,实行多元化办学模式,即将学历教育与非学历教育相结合,将理论教育与技能培训相结合,将全日制教育与业余教育相结合.在办学体制上,应当积极整合和利用社会资源,引导社会力量承办成人高等教育.主要做法如下：其一,实现非学历教育的转型发展.随着市场经济发展对劳动者知识、技能水平的要求不断提高,促使在职从业人员需要不断提高自身素质以适应岗位需求,为此成人高等教育应大力开展大学继续教育,从而推动补充学历教育向提高式非学历教育的转型；其二,实现业余教育的转型发展.成人高等教育应当重新定位招生和服务的对象,以在职从业人员为主要教育对象,充分利用在职从业人员的业余时间完成教学任务,转变全日制办学形式；其三,实现技能培训的转型发展.随着学习型社会的形成,人们普遍认为学历与资格是确保顺利就业的重要条件.所以,成人高等教育应当向职业技能培训方向倾斜,使受教育对象获取专业资格证书,确保受教育对象既丰富理论知识,又掌握专业技能.
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参考文献：
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