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[关键词]聋哑学校语文教学；重要性；方法
聋校语文教学肩负着培养学生具有理解语音和运用语音能力的任务.提高聋哑学生的语文水平,是聋哑教育有新的发展的一个重要方面,聋哑语文教学质量高,聋童就能有效地掌握语音文字能力,有助于学好各门知识,培养抽象思维和发展智力.并且也是适应社会交际需要,取得社会平等权利的重要条件.
如何改进聋哑学校的语文教学质量?这是聋校教师长期探讨的问题,据调查了解.聋哑学生入学年龄比正常儿童入学年龄大,学制比普小长,大多数学生等不到毕业就走向社会,在校期间教师只注重传授书本知识,不注意培养能力,致使知识面窄,不会灵活运用.语文教师一上作文课就头痛,原因是学生干启不发,就连句子都写不通顺,就更难写文章了.鉴于这种现象,我走访了兄弟学校,得到了大力协助,学习了一些有关聋校方面的经验,结合聋生实际和本校具体情况,于多年前起,我校从学前教育的一年级为基点,进行了《聋哑学校语文能力整体发展》的初步研究和探索,制定了初步实施方案.
为了实现这一方案,我们首先要改革识字教学,从学词识字入手进行着看（听）说、读、写的能力全面训练,为中高年级打好基础,促使语文学习能力整体和谐的发展.
一、学词识字教学是写句的基础
识字是手段,读和写才是目的.把学和用结合起来,不断丰富学生的词汇.在有目的的在课堂学词识字中经常帮助引导学生丰富词汇,为学生积累语言素材打下良好的基础.在学词识字教学中除了经常采用的“实物、模型、图片、动作、演示、参观比较”等方法.还选用了以下方法：
1.动脑识字.加深对识字的记忆.把识字的过程,变成思维活动的过程.把识字教学纳入智力训练的轨道,例如：学习象形字“人”,就先出现一个“人”的简笔画让学生说出图上画的是什么.然后出现“人”字.用这样的方法教学,聋哑学生记得既快又扎实.
2.看口型、注音识字、扩大识字量
汉语拼音学完后,学生掌握的比较牢固.在识字过程中特别注意学生的口型、声调,即使有的学生不能发音,但在每节课中和每一个环节里,都要特别注意每个学生的读音和口型是否正确.就这样坚持长期训练,我们班学字前,看老师反复读出生字字音的口型,就能把生字上面填上正确的音节,并能用学过的字组词,说句子,例如学习“电”字,学生马上就能写出它的音节,然后组词.电灯、电话、电冰箱、电视等.
3.学基本字带新字,增强学生理解字义的能力.例如：学习牙——芽、马——妈、学字的时候必须向学生演示字义.组词说牙是牙齿的牙,芽是豆芽的芽,今天妈妈买了二斤豆芽.就这样让学生自己去理解组词、说句.
4.在识字过程中,力争做到既重点突出字型准确,又音、型、义整体识字,既识字,又识词.扩大识字量,如学“爸、妈”字时让学生把自己的爸爸、妈妈照片拿出来,使学生进一步理解字、词义,说出一句完整的句式,提问学生拿出照片说：这是我的爸爸.我的爸爸是工人：這是我的妈妈,我的妈妈是农民,让学生互相讲解.在照片中任意拿出一张,提问学生回答.这是谁?这是马艳的妈妈,她的妈妈是工人.那是赵静的爸爸,他的爸爸是老师.并让每个学生准备词汇本,每个学生都记得非常认真,为写话和说词打下良好的开端.
5.为使学生打好识字的基础,我都要求学生牢固地掌握拼音,基本笔画和偏旁部首.并使学生掌握识字的构成规律、笔画规律,为独立查字典识字做了充分的准备.
二、观察说话和写话教学
一年级主要是教聋生观察、思考、说话：二年级在说话的基础上进行写话.一年级以词、句为主：二年级逐步过到句、段.观察、说话、写话、结合“语文初步”每周设一节观察和写话课,一是通过演示、参观、实地观察：二是利用图片进行观察.（1）实地观察,首先让学生明确观察目的和顺序,然后引导学生观察的过程中启用各种感官去具体感知事物的形象,（以目代耳）用眼看（听）、用手摸,一边感知,一边积极寻找词语来描述形象.例如：指导学生观察雪景,教师带领学生到室外雪地上观察.首先用眼看,雪从哪下来的?天上,雪是什么颜色的?白色,像什么?像白糖.是怎样落下来的?是从天上慢慢飘落下来.用鼻子闻闻雪的味道,用手摸雪是凉的,拿到手里就化成水了,用脚踩到厚厚的积雪上软绵绵的,像铺上了一层厚厚的被子,最后回到课堂上再上谈话、写话课,让学生回忆观察印象,在头脑中再现画面,学生都全神贯注地（听）看,老师一步一步地引导,讲解、大多同学在老师的开导下,都能用自己的话来描述雪景.在训练说、写话中还进行了看演示写话,如：老师在教室里写完信,把信装在信封里,贴上邮票,走到（事先准备好的）邮政信箱,把信投到信箱里.让学生先说再写一段连贯的话,全班达到95%以上的学生都能写出来.就这样持久的练习,使全班学生的说、写句子的能力都大踏步地提高,不仅使聋生理解画面的主要内容和拼音初步构思画面的能力,也为以后作文打下基础.
三、提高学生的观察力
概括表达能力从一年级起每周设一节阅读课.基本任务是培养学生初步独立阅读能力和阅读兴趣,使他们爱读和会读课外书.首先带着几个问题,然后要有感情,最后把大概意思说出来.例如：《温暖》这本书读后,让学生回答什么是时间?在什么地方谁在做什么?通过这样丰富多彩的阅读活动.激发了阅读兴趣,提高了阅读能力,从而进一步增强了语言的表达能力.聋校语文能力整体发展的训练,无论从整体上还是顺序上去进行训练,都是相互配合,相互补充的,决不能把它们分割开来,只是在刚开始训练时,才有着严格的顺序.先是观察,有了从观察中获得感性材料,才能进行思维,思维和写话融为一体.低年级语文能力整体发展训练目的也能达到.
通过一年多的训练,学生的造句不仅在语文课没有倒装句,在其他学科也没有不完整的句子.甚至造句水平超过了在校中高年级的水平.聋生的思维状况也开始得到转变,由原来的直观形象思维,逐步进入语言思维,开始用语言调节自己的行为和表达意思,激发了聋哑学生学习语文的兴趣.
通过聋校“语文能力整体发展”第一阶段教改实践,我们体会到：聋校语文教学中,只要坚持总体发展,就能获得事半功倍的效果.
（编辑/穆杨）
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参考文献：
1、 语文单元整体教学现状应略 [摘 要]纵观目前的单元整体教学，我们发现一些不尽如人意的地方。为有效地发挥单元整体教学模式的作用，教师应当以增强知识联系为基础编写单元教学计划。
2、 基于整体观照语文教学 [摘 要]目前，语文课堂教学存在细节精彩、整体欠佳的问题。在教学中，教师应以新课标理念为指引，根据整体观照的原则，引导学生在语境中实践、迁移运用。
3、 文求道是语文教学核心价值追求 笔者认为，语文教学的核心价值一定是围绕着人展开的；它的价值追求必须着眼于人的发展需要；在人的发展中，语文能够提供的最为重要的且无可替代的东西是文。
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