论文广东中高职衔接专业教学和课程标准研制和实践是关于高职方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关上海高职院校排名论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】中高职衔接一体化培养技术技能人才是适应经济社会和产业升级需求的重要举措,也是职业教育作为一种教育类型得以发展的关键所在.中高职衔接必须遵循技术技能人才成长的规律,体现教育的严谨性和规范性,因而研制专业教学标准就显得非常重要.广东将科学建立职业教育标准体系作为现代职业教育体系建设的重点领域和关键环节,形成了具有广东特色的中高职衔接专业教学标准和课程标准研制的思路和方法.
【关键词】中高职衔接；专业教学标准；课程标准
【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0028-03
【作者简介】1.李海东,广东省教育研究院职业教育研究室（广州,510035）主任,教授,主要研究方向为职业教育理论与实践；2.杜怡萍,广东省教育研究院职业教育研究室（广州,510035）副主任,研究员,主要研究方向为职业教育理论、职业教育教学改革.
现代职业教育的一个显著特征,就是建立健全科学而完善的职业教育标准体系.课程标准是由教育行政部门为规范职业院校课程教学实施而颁发的一种规范性文件,同时也是人才培养和教学组织实施的重要指导性文件,是课程内容及教材开发的依据,以及教学实施及课程评价的依据.科学制定中高职衔接专业教学标准和课程标准,是中高职一体化人才培养准确定位、有机衔接的重要保证,也是有效提升中高职衔接人才培养质量的重要抓手.
一、中高职衔接专业教学标准和课程标准研制的背景
广东是职业教育大省,截至2015年底,全省共有职业院校725所,其中高职院校81所,中职学校（含技工学校,下同）644所,在校生257.63万人（高职院校81.56万人、中职学校176.07万人）.2008年,广东省教育厅在全国率先探索开展“中高职衔接三二分段对口自主招生”试点工作.在实践中发现,中等职业教育与高等职业教育在培养目标、专业设置、课程与教材、教学与评价等方面难以很好地实现衔接,根本原因在于中、高等职业教育在专业教学标准和课程标准上缺乏衔接.为了解决这个突出的问题,2012年我省开展了中高职衔接专业教学标准和课程标准研制工作.
广东中高职衔接专业教学标准和课程标准研制,是在学习借鉴英国、美国、德国、澳大利亚等职业教育发达国家的成功经验基础上,结合区域经济和产业发展的实际需要以及职业教育阶段性特征,秉承“能力核心、系统培养”的理念,按照设计框架、构建标准、分级培养、衔接贯通的思路,将项目研制分解为供需调研、职业能力分析、课程体系构建、标准编制四个阶段,采取竞标方式,由本科院校、高职院校、中职学校联合行业企业组成项目组,共同承担研制工作.自2013年启动标准研制项目以来,先后在74个专业领域开展现代职业教育标准研制工作,包括中高职衔接项目、高职本科衔接项目、中职—高职—本科衔接项目、现代学徒制标准研制项目、国际化标准研制项目、IHK证书本土化项目等.参与项目的各级各类职业院校和本科学校共77所,企业80家,行业协会20家,教师和行业企业专家超过1000人,项目投入研制经费近2000万元.围绕项目研制工作,组织各类交流研讨会超过300场.共调研行业协会185家,调研企业4699家,调研企业岗位1890个,调研企业工作人员28757人；形成调研成果342篇,已出版相关理论研究专著3本,研究过程性编著4本,实践过程成果1本；已完成的9个中高职衔接专业教学标准和课程标准,将在252所职业院校实施,让近35万学生受益.
二、中高职衔接专业教学标准和课程标准研制思路
标准研制必须高度重视顶层设计,不仅要有科学的研究工具,还要根据实践检验提供研究范式,广东中高职衔接专业教学标准研制从五个方面进行：
（一）供需调研.供需调研是一种通过教育供给和产业需求（受教育者需求）的对比分析,明确职业院校人才培养过程中的优势与不足,进而找出对策的一种实证调研方法.通过调查,可以明确相关行业人才需求、能力要求、资格证书要求、岗位变化以及学生需求,以及现有职业教育规模、教师、课程、教学、评价等供给情况,从而厘清教学存在的问题、面临的调整,为后续专业建设工作打下扎实的基础.
（二）职业能力分析.在供需调研的基础上,将行业企业的人才需求以职业能力的方式表现出来,并将其作为区分不同层次职业教育的工具.广东标准研制团队首创“二维四步五解”职业能力分析法,从专业能力和职业素养两个维度,通过专业对接职业岗位、职业岗位细分为工作项目、工作项目细分为工作任务、工作任务细分为职业能力四个步骤,从完成工作任务应具备的技能、工具、方法、要求、知识五个方面解析职业能力.通过能力分解,有效地将行业企业对人才能力（特别是岗位核心能力）的需求显性化,为后续的课程体系建构、课程标准编制及课程内容开发奠定基础.
（三）建构课程.以前期的供需调研为基础,以职业能力分析为重要依据,在关注学生认知规律的前提下,通过能力到课程的转换,实现工作内容与课程教学内容的对接.课程转换的方法包括头脑风暴法及卡片张贴法.前者是集中有关专业的教育专家召开专题会议,由专家们自由提出尽可能多的课程体系建构方案.后者是将工作项目或工作任务做成一张张卡片,张贴在每门课程中,以将能力转换到课程中.课程转换的方式包括：直接转换,即一个工作项目就是一门课程；组合转换,即多个工作项目组合成一门课程；提炼转换,即课程与某些工作项目、某个工作任务或某些职业能力点对应,但这些项目、任务和能力点并不是课程的全部.
（四）编制标准.将能力转换为课程之后,开展专业教学标准与课程标准研制便水到渠成.首先是编制专业教学标准,广东特色、国际水准现代职业教育专业教学标准包括培养目标、职业范围、人才规格、课程结构、课程内容及要求、教学时间安排、教学基本条件、教学实施建议等内容,是从人才培养目标、课程内容标准、资源配置及实施建议四个层面,以规范性文件的方式指导职业院校专业教学.其次是编制核心课程标准,包括课程目标、课程设计、课程结构、资源开发与利用、教学评价等内容.一方面通过设立中高职衔接课程,围绕能力进阶一体化设计中高职衔接课程内容；另一方面明确专业核心课、方向课对应的职业岗位能力,进而起到固化前期供需调研、能力分解、课程转换成果的作用.
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参考文献：
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