论文大学英语教师对于翻转课堂教学模式认知度调查是关于课堂教学模式方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关新型教学模式有哪些论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：本文以在线问卷调查及其访谈为研究方法,对甘肃省高校的大学英语教师有关翻转课堂的认知度进行了调查研究.研究结果表明,尽管大学英语教师对于翻转课堂的认知度存在不同差异,但是他们还是非常认可翻转课堂的教学思想和教学效果.
关键词：翻转课堂；微课；大学英语教师；认知度
一、翻转课堂概述
翻转课堂（FlippedClassroom）,又称反转课堂（InvertedClassroom）,是一种有别于传统课堂模式的创新型教学模式.2007年,美国科罗拉多州“林地中学”的两位高中化学老师为了给旷课的学生补课,运用录制软件将相关课程的PPT的演示和讲解过程录制成视频,并上传到网上,受到广大学生的热烈追捧,这便是翻转课堂的雏形.之后,“林地中学”备受启发,试图颠倒教学模式,并且迅速将这种教学模式向全美国推广,成为翻转课堂教学实践的起源地；2011年,《环球邮报》将翻转课程评选为本年度影响教学的重大技术改革.
所谓翻转,主要是指将传统教学模式中的“先教后学”反转成“先学后教”.翻转课堂不再以教师为中心,而更重视学生自学的学习过程.“以学定教”成为了翻转课堂教学模式的最大特点.在进行教学操作的过程中,翻转课堂具体表现为以下几个环节：（1）课前：任课教师需要根据授课内容收集资料,创建教学微视频,并且布置相应的在线测试.待微课及其在线测试发布后,学生则需要利用课前时间观看视频并且进行自主学习,学习完毕后,学生还应按照微课要求完成相关的在线测试,从而实现对新知识的内化.（2）课中：学生带着自学所获得的知识及其疑问和难点和同学进行交流和讨论,而教师则应该对学生反映出来的疑问和难点进行或单独或统一的解答和辅导,并进行知识点的梳理和复习.（3）课后：教师应该对学生的自主学习进行积极评价,而学生则需要进一步巩固和复习新的知识点.由此可见,翻转课堂是将知识习得的过程从课堂上转移至课下,把传统的知识内化过程从课下转移至课堂上.从而真正实现了时间和空间两个维度的完整翻转.
二、研究内容和方法
1.研究内容.考虑到翻转课堂教学模式的教学特点,笔者认为要实施翻转课堂,首先需要了解大学英语教师对于翻转课堂的认知程度.只有大学英语教师充分了解翻轉课堂的教学模式,并且满足翻转课堂的授课要求,才有可能对学生们开展并实施翻转课堂.本研究拟对甘肃省高校的大学英语教师进行一次抽样调查,以了解我省高校大学英语教师对于翻转课堂及微课的态度和认识,并针对存在的问题提出看法和意见,为今后翻转课堂的推广提供参考.
2.研究对象.为了保证调查取样的信度和效度,本研究只对甘肃省全日制本科院校的大学英语教师进行抽样,而没有考虑大专和高职高专的英语教师.本次研究共抽取兰州大学、西北师范大学、甘肃农业大学等13所本科院校,共有137名从事大学英语教学的教师接受了抽样调查.
3.研究方法.本次研究主要采用了问卷调查和访谈两种研究方法.问卷设计主要参考了戴曼纯、张希春的《高校英语教师素质抽样调查》中的量表,共设计了四个层面的18个问题,分别是1～4题,涉及到大学英语教师的基本素质信息；5～8题,主要关注大学英语教师对于现代教育技术的掌握情况；9～15对于翻转课堂及其微课的了解和认知程度；16～18题是考察大学英语教师自己的学习认知能力和对于教学方法的认知程度.截止2015年年底,本次问卷共得到137位大学英语教师的作答,有效问卷137份.
三、研究结果
1.甘肃省高校大学英语教师基本素质信息.经过对问卷的回收和分析可知,本次问卷可以比较客观地反映出甘肃省高校大学英语教师的各项指标分布情况.首先是性别比例：参和此次问卷的甘肃省大学英语教师中,男性教师占比例15.56%,女性教师占到84.44%；其次是年龄分布：在问卷中,课题组将大学英语教师的年龄段分成了四档,其中,年龄在25岁以下的青年教师占到1.48%,25～30岁之间的青年教师占到14.81%,年龄在30～40岁的教师占到51.85%,而年龄超过40岁以上的教师比例占到了31.85%.再次本次问卷也对参和调查的大学英语教师的职称做了一个统计：拥有教授职称的大学英语教师占5.93%,副教授教师占比例28.89%,助教职称占比例11.11%,而讲师职称的大学英语教师则占比例54.07%.最后,本次调查还对参和调查英语教师从事大学英语教学的教龄进行了统计.根据统计结果,教龄在5年以下的教师占11.85%,教龄在5～10年的教师占28.15%,教龄在10～15年的教师占25.19%,而教龄在15年以上的教师则占比例34.81%.从以上数据可以看出,在甘肃省高校中,大学英语课程拥有着一支相对年轻,学历高,职称分布广泛且教学经验丰富的师资队伍.
2.大学英语教师对于自身学习认知能力的分析情况.本次问卷调查的第二层面即是对甘肃省高校大学英语教师的自我学习认知度进行调查,在接受本次调查的137位教师中,有64.96%的大学英语教师认为自己善于接受新鲜事物,愿意主动学习并适应新环境；同时也有70.07%的教师认为自己具有创新精神,敢于不断挑战自己.
3.大学英语教师对于现代教育技术的掌握情况.由于制作微课的需要,翻转课堂教学模式需要大学英语教师具备一定的教育技术能力.例如：为了让微课能够更加生动,更具吸引力,且能够深入浅出,从而达到更好的教学效果,很多教师需要在微课中插入或者制作视频、音频、动画等.因此,能否熟练掌握相关技术或者软件的使用也成为考核大学英语教师胜任翻转课堂的标准之一.
在本次问卷调查中,课题组就“您平时备课是否使用电脑?”、“您对多媒体技术的使用主要体现在?”、“您是否了解并且使用过喀秋莎/视频编辑专家软件?”等细节问题对大学英语教师进行了调查.统计结果显示,就甘肃省大学英语教师来说,有84.67%的教师在备课时会使用个人电脑,只有0.73%的教师表示在日常的备课及其教学中不使用电脑.而对于多媒体技术的掌握方面,82.48%的教师表示自己会熟练操作PPT的制作,有16.06%的教师会独立制作音频视频,还另有1.46%的教师会制作动漫和动画.在对于制作微课所必须的一些常用软件,例如Camtasia Studio录频软件、视频转化软件等,有72.99%的教师表示自己没听说过或者不太了解此类软件；17.52%的教师认为对该类软件只是略有了解,而只有9.49%的大学英语教师很了解并且亲自使用过该类软件.
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参考文献：
1、 基于移动终端的高职英语翻转课堂教学模式 摘 要：随着移动网络技术的不断发展，移动终端学习技术的不断进步，给翻转课堂教学模式的推广带来了新的生机。随着信息技术的不断发展，信息网络技术在教。
2、 小学英语翻转课堂教学模式其有效策略 摘要：随着信息技术发展水平的不断进步，全球信息化时代的到来，我国对于英语教育给予了更多的重视，英语交流能力也成为我国向国际化发展的基本条件。小学。
3、 初中英语语法教学中翻转课堂教学模式运用 翻转课堂的教学模式起源于美国，起初是由于美国的两名化学教师乔纳森？博尔曼和亚伦？萨姆斯，一次偶然的机会他们由于有事不能上课，就用录制视频的方式让。
4、 在农村高中英语教学中翻转课堂教学模式尝试 摘 要：翻转课堂是对传统课堂教学的扬弃和彻底改革，以课前预习、自学为前提，课上师生、生生交流和探究的课堂模式。本文重点分析和论述了在农村高中英语。
5、 基于MOOC大学英语翻转课堂教学模式 摘 要：现代社会已经进入信息化时代，为做好大学生英语教学工作，多种新型教学模式被应用进来，MOOC与翻转课堂被应用到现代大学英语教学中，提高了学。
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