论文中职学校计算机应用类课程教学中的授人以渔是关于本文可作为相关专业计算机应用论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文计算机应用论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：该文将以《办公软件综合应用》课程教学为例,阐述教学中如何引入任务驱动教学法,以及该教学法在该门课程教学过程中的实施效果评估.由于整个计算机应用类课程教学的相似之处,《办公软件综合应用》课程的教学方法可起到抛砖引玉的作用,推而广之为此类课程教学可选择的方法.
关键词：计算机；课程教学；办公软件；任务驱动
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）06-0108-02
办公软件的应用在社会各个领域皆较为普遍,甚至不可或缺.为了适应社会经济发展需要,扩宽学生就业渠道,各中等职业学校也大都把《办公软件综合应用》课程列为学校的必修课程之一.但实际的情况是,学生学习过程中产生“易懂”,而实际应用中则产生“未懂”甚至“未学过”的感觉.本文将介绍在《办公软件综合应用》课程中引入任务驱动教学法,引领学生养成思考的习惯,学会知识的融会贯通及应用,并掌握获取新知识的方法和技能,切实做到“授人以渔”.以解决办公软件应用及整个计算机应用类课程教学中学用脱节,学生无法自主解决新问题完成新任务的矛盾.
1目前中职学校计算机类课程教学中普遍存在的困惑及原因分析
信息技术领域的变化日新月异,硬件领域的发展仍然大致遵循着摩尔定律的规律每18-24个月单位面积上的元器件数便会增加一倍,性能也将提升一倍,在某些领域甚至有超越摩尔定律的趋势,软件升级换代及新应用软件的诞生更是目不暇接.在信息技术领域试图用一段时间知识的学习和积累去应付以后一辈子工作上遇到的问题,这样的想法既不科学也不實际.许多学生毕业走人工作岗位后都有些许失落,为什么我在校期间学的许多知识都用不上,而工作岗位所需知识和技能是我在上学期间从来没接触过的呢?在信息技术领域,一方面,学生在校学习期间所掌握的知识和技能相当一部分可能已经落伍,软硬件都已更新换代；另一方面,社会职业五花八门,类别众多,分工极细,而许多学生跨专业就业又不可避免,学校教学不可能覆盖到社会分工的每一个角落,从而造成一部分学生产生学而无用武之地的错觉和失落.那如何解决这一矛盾呢?下面我且浅议之.
2解决困惑的思考
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”,说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法.道理其实很简单,鱼是目的,钓鱼是手段,一条鱼能解一时之饥,却不能解长久之饥,如果想永远有鱼吃,那就要学会钓鱼的方法,甚至可推而广之为获取食物的方法以及生存的技能.计算机应用类课程教学中,教会学生知识点及进行相关操作技能的训练仍属“授人以鱼”的范畴；而教学中通过适当的教学方法和手段,让学生养成思考的习惯,学会知识的迁移运用来解决存在的问题,或能自主获取解决问题所需新知识的技能形成,方属“授人以渔”.
3任务驱动教学法的应用
本文将以《办公软件综合应用》课程教学为例,阐述教学中如何引人任务驱动教学法,以及该教学法在本门课程教学过程中的实施效果评估.由于整个计算机应用类课程教学的相似之处,《办公软件综合应用》课程的教学方法可起到抛砖引玉的作用,推而广之为此类课程教学可选择的方法.
1）任务驱动教学法简介
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题.在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力.
2）任务驱动教学法特点
“任务驱动教学法”最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式.有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力.
3）任务驱动教学法的实施
（1）情境创设
情景的创设需使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生.下面将以办公软件应用中的“邮件合并”内容教学为例,对于学生而言,校园生活情景应该是不二选择,让学生置身于学校相关工作人员岗位情景中,去完成所面临的任务.“邮件合并”功能的合理利用,确能极大提高工作效率,尤其需批量生成文档或卡片的工作情景中.本例将让学生带着“班主任”或“学生管理部门工作人员”的身份投入到学习中.
（2）确定任务
在创设的情境下,选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题.如果所授知识为一个相对复杂的知识点,且是个循序渐进的学习过程,那任务的确定最好以序列任务的形式呈现.系列任务的提出,更能促使学生在解决一个问题的同时,产生对在此基础上解决新问题强烈的求知欲,让所授内容更为系统的同时,也更能激发学生的能动性.“学生成绩通知单”、“学生成绩通知条”、“学生证”这是所有学生再熟悉不过的事物.任务的确定可先让学生置身于班主任的工作岗位上,一学期期末结束后,给每一位学生家长发一份学生成绩通知单,因通知单样式一致,只有学生基本信息及班主任评语处不一样,如此大规模的批量文档处理正是办公软件的优势所在,也是《办公软件综合应用》课程的重点之一.在此任务完成的基础上提出新的要求,即制作学生成绩通知条,每页纸上不再是一条独立信息呈现,而是多人共用,裁剪后各取所需.再进一步要求学生证的制作,一种为制作后手工粘贴照片样式,一种为直接电子照片生成彩打样式,这样就形成了有效的系列任务.系列任务的确定可使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验,来理解、分析并解决当前问题,问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台,通过问题的解决来建构知识,正是探索性学习的主要特征.
总结:此文是一篇计算机应用论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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