论文面向网络人才培养教学模式是关于本文可作为相关专业人才培养论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文人才培养计划怎么写论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】本文在分析当前网络人才需求状况基础上,结合高职教育的定位及特色,对应“ 网络人才”培养提出“ 教学模式”,并探讨“ 教学模式”的具体实施和实施成效.
【关键词】“ 网络人才” “ 教学模式” 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05C-0066-03
据信息产业部统计,目前90%的企业网络工程师系统的专业技能不完备,存在信息安全隐患；传统网络管理员、网络工程师由于技能单一、更新速度滞后,已经面临被淘汰的危险.当前全国党政机关、企业集团、金融机构局域网整体应用系统建设正在进入高增长期,预计年均增长将超过34%.据国家信息产业部预测,今后5年,我国从事网络建设、网络应用和网络服务的新型网络人才需求将达到100万-200万人,而现有符合新型网络人才要求的人才还不足50万.新型网络人才的培养储备和需求之间的差距,从一个侧面反映了我国传统的教学模式存在的不足.培养出和市场需求接轨的人才,是职业教育教学改革的当务之急.
一、国内人才培养模式研究现状及“ 教学模式”概述
一直以来,关于人才培养模式的研究就没有中断过,但近年来的研究更多地集中在本科教育中,职业教育人才培养模式特别是IT类人才培养模式的研究引起的关注不够.比如,山东科技大学的季惠群提出的“复合型人才培养模式”,是从本科人才培养的角度出发,将两个专业的主干课程和实践性教学环节进行整合,提出了复合型人才培养方案；北京交通大学的刘拓等在《突破旧模式 探索本科人才多元化培养新方案》中,提出从英语、数学、计算机三门公共基础课入手进行改革,开展“分级教学”.在职业教育领域,保定市职教中心实施的“文化课分层次目标教学研究和实验”,根据学生个体差异,在基础课程教学中因材施教,收到了良好效果.受到这些研究成果的启示,结合多年的教学实践,笔者提出在职业教育中培养“ 网络人才”（即网络管理员、网络工程师、高级网络工程师三个不同层次的网络急需人才）的“ 教学模式”.“ 教学模式”是一个逻辑化的有机整体,是衔接有序、分层递进的教学方式,按照市场对网络人才专业技能的要求和“以学生为本”的原则,针对学生学习能力的差异,以提高学生的职业能力和就业能力为目标,培养出网络管理员、网络工程师、高级网络工程师三个不同层次的网络急需人才,以适应技能型人才市场多样化的需求.
二、“ 网络人才”的能力需求
由于学生的潜质不同,社会对网络人才的需求各异,网络应用层、管理层和开发层的人才需求量和和之相对应的人才素质要求也存在差异.以这一认识为基础,本文以信息安全技术专业为研究对象,针对不同层次的网络人才培养,提出“ 教学模式”的概念,以及和之相应的“ 网络人才”培养方案.
“ 网络人才”是指按实际工作岗位对网络工作者的技能要求,把岗位需求人才按技能从低到高分为网络管理员、网络工程师、高级网络工程师 .根据长期的实践观察及调研,其社会需求量呈金字塔型,即越基础性的技能人才需求量越大,且向越高层次的技能人才递减,如图1所示.
和社会需求相适应,“ 网络人才”要求具备的能力分别如下：网络管理员要具备小型网络的设计、实施以及维护的能力,对网络设备及其原理和实用技术有基础性的认识,有能力对网络的常见故障进行定位和排除.网络工程师要具备中型网络的设计、实施以及维护的能力,对高级交换网络设备及其原理和实用技术有较系统的认识,对路由设备及其原理和实用技术有较系统的认识,有能力对网络的一般性技术类软硬件故障进行定位和排除.高级网络工程师要具备大、中型企业网络、城域网的设计、实施以及维护的能力,有对主流交换机、路由器、VPN、VOIP、防火墙等设备和网管系统的配置和管理能力,有能力对网络的技术类软硬件故障进行定位和排除.
三、“ 教学模式”的具体实施
为了有利于因材施教,培养出合格的“ 网络人才”,必须对传统的教学模式进行改革.在传统的教学模式下,网络知识的教学更多的是课堂理论说教,实践性教学基本流于形式,大多为分散的知识,导致所培养出来的学生普遍存在动手能力差、创新能力不足的问题.鉴于此,笔者所在课题组通过反复进行市场调查、分析和研究,并邀请企业行业专家进行研讨,进一步分析和讨论教学的实施方式,提出 技能递进式网络人才培养模式,并在实践中反复改进,不断丰富,形成了“ 教学模式”,如图2所示.
“ 教学模式”的具体实施如下：
第一级：网络管理员培养.对于网络管理员级人才的培养,着重培养学生的基本知识和基本技能.对于这一培养目标,通过和相关企业的深度合作,整合网络类核心课程,开发出融“教、学、做”为一体的教材、教学课件.教材编写注重实际操作,理论简单易懂,以实际案例引导教学,凸显“教、学、做”一体的教学模式,通过一个个小项目的驱动,把理论知识和操作技能有机地结合起来.对于初学者来说,在教中学,学中做,边做边学,边学边做,不仅易于提高学习能力,而且容易产生成就感,更能激发起学习的积极性,真正体会到学习之乐.这种教学模式以教师为主导、以学生为主体,简单有效,易于实施,能有效解决理论教学和实践教学的脱节问题.
第二级：网络工程师培养.对于网络工程师级人才的培养,采取项目驱动方式来完成,其教学模式为“教学工作室制”.“教学工作室制”教学模式,是以典型网络项目为驱动,以各个工作任务为引领来构建教学内容,典型网络项目取材于企业的实际项目或将企业实际项目进行适当调整而成,学生在专业老师或企业工程师的带领下进行一个个项目的完整训练,从而提高专业技能和职业能力.“教學工作室制”教学模式,是一种项目化递进式教学模式改革,可充分利用高职院校办学优势,构建“教学工作室”平台,不断优化项目内容,选择最适合的教学方式对学生进行指导.这种把理论寓于实作的教学模式可以极大地激发学生的学习兴趣和学习热情,突出学生在学习中的主体地位,一方面可以最大限度地促进教学和实践创作、科学研究的同步发展,另一方面可以充分发挥学生潜能、注重其个性施展、培养其创新意识、提高其创新能力和专业素质.
总结:本论文可用于人才培养论文范文参考下载，人才培养相关论文写作参考研究。
参考文献：
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