论文基于省选择性课改数控应用技术专业课程体系构建是关于对写作选择性论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文反应选择性论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：本文就如何基于省选择性课改的数控应用技术专业课程体系构建进行研究,提出依据国家颁布的《数控技术应用专业教学标准》,结合职业岗位和岗位群对岗位人才综合素质的要求,设置课程体系,专业课以实用、够用为原则,确保专业基础课和专业核心课的教学效果和效率.并介绍了笔者所在地的实践做法,即将专业技能教学和各类考试,与人社厅最新的水平评价类职业资格考核项目有机衔接,注重专业教学的有效开展.丰富自选模块课程,将选择权真正交给学生.吸纳企业行家、专家,实现校企双赢.借着省选择性课改的东风,数控应用技术专业课程体系重构后,在教学方式转变、校企合作推进、学生学习能动性等方面取得了显著成效.
关键词：选择性课改 数控应用技术 专业课程体系
随着企业岗位对数控人才要求的变化,中职学校如何确定数控应用技术人才的培养方向,分析人才能力培养目标,设置科学合理的课程体系,制订使用高效的教学计划,是中职数控应用技术专业成功实施选择性课改的关键.这就要求学校构建适合中职数控技术应用专业的课程体系：与职业岗位无缝对接,并且真正服务于学生内在需求、挖掘学生内在潜力.
一、为什么要构建课程体系
课程体系是专业教学标准的重要组成部分.它包含了课程设置和教学评价等方面的内容.教育部颁布的《中等职业学校专业教学标准》中规定,专业教学标准是开展专业教学的基本文件,是明确培养目标和規格、组织实施教学、规范教学管理、加强专业建设、开发教材和学习资源的基本依据,是评估教育教学质量的主要标尺,同时是社会用人单位选用中等职业学校毕业生的重要参考.
而长期以来,中职机械专业课程设置普遍存在以下问题：重知识、轻技能,忽视了知识与具体工作任务的联系；专业基础课、专业理论课、专业实践课机械分段排列,缺乏内在有机衔接；因考施教,个别学校追求升学率,实践课程只安排对应的技能考核项目,专业技能单一不能有效培养学生的职业能力.因此,构建数控技术应用专业课程体系已经迫在眉睫.
二、如何构建课程体系
1.调研分析
笔者先后10余次走访企业,通过与企业管理人员、工程技术人员、人力资源领导、一线技术工人等座谈并发放调查问卷等形式,了解企业对数控人才的岗位需求,反思课程中的教学内容应该强化基础技能教育,简化专业基础理论与实验,拓宽专业课知识面,增加综合技术课数量,提高学生解决问题的能力；同时提倡适度的专业交叉,加强应用技术动手技能的训练.另一方面,我们积极与高职院校交流,主要就培养目标、课程开发、教学模式及教学手段等方面开展了实地调研,借鉴和学习一些培养经验和资料.
同时,笔者深刻地认识到,必须坚定不移地走“校企合作,工学结合”的道路.这样一方面可以减少学校数控专业在设备上的投入,充分利用企业资源参与人才培训；另一方面,可以让企业直接参与人才培养的过程中,培养出更符合企业需求的人才.
2.课程设置
（1）课程结构.课程结构是课程各部分的配合和组织.它是课程体系的骨架,需要体现两个特性：一是要适应不同学校的特点,各校可以根据自身需要做出选择,通过选择并设置能够创造和形成本校特色的课程,体现省课改“选择性”的特点；二是课程结构要适应学生的个性差异,建立和完善课程选修制.因此,笔者将课程分为公共课和专业技能课两大类,其中公共课由公共必修课和非专业选修课组成,专业技能课包括专业必修课、限定选修课、综合实训、顶岗实习和自由选修课.
（2）课程内容.根据企业岗位对人才的要求,确立课程体系所包括的课程,注重课程之间的内在联系和相互衔接.在教学内容的设置上以实用、够用为原则,选择能够充分反映本课程体系最必须、最实用的内容,对课程中的重复内容和繁琐的理论推导等实用性不强的理论进行压缩,确保教学的效果和效率.因此,将机械制图、数控加工机械基础、二维CAD软件应用、零件测量与质量控制和钳工技术作为专业必修课程,重点培养学生制图、读图的能力,使学生了解零件加工的各项技术要求,掌握工程材料的基础知识和毛坯成型、零件加工的基本理论,使学生具有正确选用和使用测量器具检测产品的基本技能及分析零件质量的初步能力,提高品质意识和检测技术,培养分析和解决机械制造过程中一般技术问题的能力,为后续课程的学习奠定基础.
限定选修课又根据数控车床和数控铣床两个方向,分别设置了数控车床（铣床）编程与加工技术两门课程.自由选修课中根据课程性质不同开设了自由（专业）选修课、自由（跨专业）选修课和自由（非专业）选修课.
（3）课时安排.根据《浙江省中等职业教育课程改革方案》的要求：核心模块课程原则上不超过总时数50%,“自选课程模块”教学时数原则上不能低于总时数的50%.再参照市级的学生学业成绩评估安排,对各门课程的课时进行合理安排.
3.课程评价
中等职业学校学生综合素养的培养和评价是当前职业教育发展的核心内容,其评价方法、评价内容、评价方式等是否合理,其操作是否有可行性,这对中职数控技术应用专业学生的成长有重要影响.笔者构建了学生综合素养多元评价模式,呈现直观、清晰的评价体系,主要从评价主体、评价内容、评价阶段、评价方法四个方面对课程进行评价（下图）.评价主体在原来单一的教师评价基础上增加了自我评价、同学评价、教师评价、企业评价和家长评价.评价内容是从知识能力、过程方法、情感态度三维目标出发,全方位评价.评价阶段由涵盖了理论学习、技能学习和顶岗实习的所有阶段.评价方法由原来的笔试为主,变成了谈话法、调查法、档案袋法、实际操作法、项目完成法多措并举,并将平时的作业、作品均作为评价依据.
以这样多元评价机制全方位地评价学生的综合素质,既重视学生的学习成绩和技能水平,又重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力以及实践能力,真实地反映学生的整体素质,考查学生分析解决问题能力、协作沟通能力、危机处理能力,促进学生全面、协调发展.
总结:这篇选择性论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
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