论文中外合作办学背景下以教材二次开发促进教师专业成长是关于中外合作办学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关中外合作办学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：中外合作办学背景下,为提升教学实效、增加职业成就感,中方课程教师通过教材“二次开发”的实践研究,寻求专业成长.教师分析学生课前、课中和课后的需求,尊重学生个体差异,确立开发原则；理论结合实践,实践融入反思,开发出长郡美国AP课程中心学生适用的学考教材,实现专业新成长.
关键词：中外合作办学；教师专业成长；教材；二次开发
长郡美国AP课程中心（以下简称“长郡AP”）依托名校湖南省长沙市长郡中学开展中外合作办学,设置9门中方课程和24门英方课程.中方教师均由湖南省长沙市长郡中学派出,有多年普高教学经历,习惯了“教教材”的传统教法,却不太适应长郡AP的独特学情.受本课题指导,中方教师开展教材“二次开发”实践,探索专业成长新途径.教材“二次开发”,指的是在不同的教学情景下,教师依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工,合理选用和开发其他教学材料,使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求.
一、中方教师专业成长的必然原因
中外合作办学背景下,长郡AP课程设置偏重美方,非备考学期,9门中方课程课时量合计约占总课时量的40%；学生的升学大考是托福、SAT等美方考试.因此,长郡AP学生对中方课程的期望值极低,更有甚至只求学业水平考试补考合格.再者,他们多有专长,精于新媒体技术,社会实践经历丰富,他们的知识技能在某些方面、某种程度已经超越了教师.教师无法以“權威”之态实施课堂教学,必须通过教材“二次开发”,提高课程实施有效性,实现教师专业的新成长,才能达到教育教学目标.
二、教材“二次开发”的实施策略
1.分析学生需求,尊重学生差异
学生成长是教师教学的主要目标,教师“二次开发”教材必须紧扣学情.我们在课前、课中和课后对学生进行需求分析,结合文化背景、游学经历、学习动机、学习目标,对每个学生进行需求分析（因长郡AP实行小班制,这点可以做到）,确立文化传承、德育渗透、多元发展、国际视野的教材“二次开发”等原则,并依此设计教学过程.按照多元智能理论,对学生的课堂反应进行动态跟踪,归纳学生对教学方法、教学语言、生活类素材、传统文化知识、爱国主义情怀等教学元素的需求,改进教学设计,增减表演、探讨等环节,增加演讲、舞台剧、生物模型设计、行为艺术展等实践活动,全面多元地培养学生.
2.平等合作交流,反思促进成长
中外合作办学对长郡AP教师专业成长最大的好处就是开放.这种开放为长郡AP教师创造了专业成长相对理想的环境,教师与同事、学生、管理者交往互动良好,将专业成长视为最高需要的满足,更加敢于实践、乐于反思.
如中方教师主动“二次开发”学考教材,通过8年不断实践、反思和完善,最终编成一整套长郡AP学生适用的复习教材.教师将学科知识点框架化整为零,按照必修课本编排顺序嵌入每一章,便于学生回忆与梳理；以生活中最新事件、最前沿的研究为载体改编或设计章节习题,利于激发学生的复习积极性,提高课堂学习效率；设计出题活动,让学生参与编制试题和评改,益于实现生成性学习.教师也赢得了专业新成长,所教学生在2017年学业水平考试中全部全科合格.
三、教师专业成长的发展方向
在“二次开发”教材的专业成长实践中,我们又遇到了新问题：一是学生因时间紧和美方课程压力大不愿参与教材“二次开发”,使得这项工作长时间跛足前行；二是课堂效果评价体系并不健全.下一阶段,我们将在建立健全课程评价体系和增加学生参与度上下功夫,促使教材“二次开发”向更深层次发展,长郡AP中方教师将在此路上转变思路,迎来新的成长.
参考文献：
[1]俞红珍.教材的“二次开发”：涵义与本质[J].课程·教材·教法,2005（12）：9-13.
[2]杨晓红.教材“二次开发”的原理及实施策略[D].长沙：湖南师范大学,2009.
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参考文献：
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