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我们常想着怎么让孩子“玩中学”,带他们去上围棋课、游泳课,让孩子体验陶艺、去植物园、自然博物馆写生等其实我们潜藏的目的并不是“玩”本身,而是期望由此训练他们.
假期在福州外婆家,两个孩子每天都在过节的气氛中.这样几天下来,妻子略有点抱怨地和我说：“天天玩,哥俩都要玩疯了.”我笑笑说：“那又怎样?让他俩玩开心也很重要.本来这年纪就是应该多玩,他们毕竟还只是八岁和四岁的孩子.你是不是担心‘失控’?好像小孩子超过一定的度就越界了.”她承认,自己又有点焦虑了——担心近期的学习任务完不成,担心他们只是在“瞎玩”,也没学到什么.
玩都是有目的的
在这一刻,我意识到家长的潜意识中有一个隐含的教育理念：长大了以后,“玩”都是有目的的.在放学后、假期里,我们常常想着怎么让孩子“玩中学”,带他们去上围棋课、游泳课,让孩子体验陶艺、去植物园跟着活动组织者看昆虫、或在自然博物馆写生等这些固然都是“玩”,但其实我们潜藏的目的并不是“玩”本身,而是期望由此训练他们的逻辑思维、体格体魄、动手能力,或激发他们对自然事物的兴趣,乃至锻炼社交能力,如此等等.在此,“玩”是实现目的的手段,就像是苦药丸外面包着的糖衣,只是为了让孩子更容易接受进去,但不是目的本身.
那本质上并不是“玩”,而是“另一种形式的学习”,只是“通过玩来学习”.但对于孩子来说,“玩”本身就很重要——在那一刻,他是自由的、自主的,沉浸在和自己的相处中,不用去想这么做是为了什么有用的目的.实际上,一旦人们是有意识地去做某件事,他的思维和创造力难免就会受到限制,只有在“不为什么”的活动中,一个人才能尽情地挥洒自我.
我家的两个孩子都是在一岁多刚会站立的时候,就开始接触色彩与绘画.妻子虽是插画师,但从来不会去具体教孩子画什么,她只是买了一种可擦洗的颜料,给他们纸和笔,让他们自己画.一两岁的孩子自然毫无章法,不成形状,常常也并不握笔,就只是两手拿着各色颜料在乱涂,家里一片狼藉.那时我妈非常不解,觉得既不教孩子什么,又搞得这么脏,这么瞎玩到底能起什么作用.不过妻子却认为此刻最应该做的就是“知道哪些不去做”,他们自己会摸索,我们需要做的只是把颜料、纸和笔放在他们触手可及的地方,让他们任何时候想画都能画.到了幼儿园后,有一天老大回家说：“妈妈,这朵花我不会画.”妻子后来说,这是她最担心的,想来是老师告诉了他“你应该这么画”,要不然,孩子是不会有“我不会画”这样的意识的.
纠结于“能学到什么”
所谓“寓教于乐”,恐怕和“文以载道”一样,都有几分说教倾向吧.因为,目的性太强很容易导致的一个附带后果便是“总想着要教育孩子”,就连去海边一趟,都恨不得借此教导他潮汐的原理.也因此,对于那些无目的的“瞎玩”,即便是教育理念较新的城市家长,大多也并不赞同,又或是感到十分困惑——不知道这样的玩到底有什么价值、又能对孩子的成长有什么帮助,除非把这种“玩”看作是对他们做了好孩子之后的“奖励”.
妻子其实并不算是一个多严厉的“虎妈”,她承认自己小时候也不爱做那些形式单调的功课,甚至时常觉得“现在的孩子也很可怜”,不像她小时候,城里孩子放学后经常扎堆玩,和街坊邻居的孩子在一起可以玩许多群体游戏,像我这样乡下长大的则更是“散养”了,就纯粹只是“玩”,然而现在都不会了.不止一次,在孩子放学后我们想让他和同学或邻居孩子一起玩,但都发现凑不齐——那些孩子们的“档期”都很满,这个要去上钢琴课,那个要去补习英语.如果要在一起玩,得事先早早约定时间,才能特地安排出一段空隙,就像成年人聚会一样.他们小小年纪就已过上了一种“过度计划化的生活”（over-scheduled life）.
话虽如此,但你要是和家长们聊聊,就会发现,虽然大家都觉得孩子没能快乐尽兴地玩有点遗憾,甚至可怜,但他们仍然很难做到就放手让孩子去玩.这不仅是因为他们会困惑“这么做能学到什么”,也因为一些现实的考虑.我家老大同班同学的家长,就有一次抱怨说：“现在公立学校一味说减负,但教育方法不改变,只是放他们玩,2点就下课,学校又不准办晚托班,我夫妻俩都要上班,不得已只能安排孩子去私立的晚托班,那几个小时怎么弄?好歹教点什么吧?
此外,关键是你将来考什么?现在学而思也不上了,因为奥数取消了,但将来仍然考成绩,那私立的就是有优势,大家还得想办法.”在此情形之下,单纯“减负”的效果如何就可想而知了,家长们反倒要多花钱、多花心思去让孩子学点什么,而纯粹的玩则无疑更是奢侈,就算不是“浪费时间”,看来也无助于加强他未来的竞争力.
未曾松绑的责任心
说到底,这不能仅仅归结为国内教育体系的问题,症结在于我们所有人对教育的目的性都太强.换言之,家长们苦心孤诣为孩子规划的成长历程,是一条“只许成功不许失败”的道路.我们假定他们将来要在竞争激烈的社会上立足,以及成为一个各方面發展更完善的人,就必须具备一系列条件（尽管这些常被认为是很基本的,例如至少上大学、掌握一门外语等）,而在他们自己尚未意识到这一点之前,家长就应让他为此做好准备,而不能浪费在别的事物上.
如果他们最终没能实现,或许有些家长也能坦然接受,但他们真正难以接受的是：孩子没能成功是因为自己身为父母却“不够尽责尽力”造成的.即便是说要给孩子松绑的父母,也并不意味着愿意放弃督促孩子,他们松绑往往只是因为认可“只有松绑才能让孩子变优秀”,背后的目的性并未改变.
不过,最好的父母就一定是干预最少的父母吗?从我成长期间周边很多人的个例来看,也不尽然.由于社会状况发生了巨大变迁,“玩”的意味也已大为不同.有些人也许还记得,在1990年代之前没有现在意义上的“休闲”——那是在工作节奏变快之后才出现的新理念；那么相似地,现在之所以要特别留出时间来让孩子“玩”,并考虑“玩”的目的和意义,也正是因为他们的课业规划已经太密了,而“学习”和“玩”,正如“工作”与“休闲”一样,成了二元对立的生活板块.由于课业太重,家长们因而将“玩”的这一块划得越来越小,又或者,常常只是在“监视着孩子们玩”,仿佛一旦失控就会影响到更重要的学习.但是,将心比心地说,如果成年人也想“我休闲的时候就只想休闲,休闲不是为了更好地工作”,那么为什么要这么要求孩子呢?
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参考文献：
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