论文高中历史微课资源开发的误区与是适合不知如何写高中历史方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于高中历史论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]不少高中历史教师在微课资源的开发及使用过程中走进了一些误区：教学内容缺乏针对性,教学流程缺乏过程性,教材历史结论的处理缺乏灵活性.针对以上误区,可采取以下对策：开发内容要注重疑难性、拓展性、思维性、启发性,教学过程要保证目标的明确性、问题的铺垫性、设问的层次性和点拨的及时性,教材历史结论的处理可采用“推理式”的验证、“发散式”的重建、“质疑式”的探究等方式.
[关键词]微课；资源开发；误区；对策
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34000303
近几年,基于翻转课堂的微课开发如火如荼,笔者所在的江苏泰州组织了大批一线教师和学科专家进行“江苏泰微课”资源的开发建设,并在微课基础上编写了从小学到高中各门学科的网络课程,笔者有幸主持编写了《江苏泰微课——高中历史网络课程》.微课作为课堂教学的补充和延伸,给学生的自主学习提供了平台,确实给学生“释疑解难”提供了帮助,也为教师的分层教学提供了抓手.但在微课的开发及使用过程中,我们也发现了一些问题,这些问题集中表现为在开发微课资源的过程中走入了一些误区.下面以高中历史学科为例,谈谈常见的一些误区及走出误区的对策.
误区一：教学内容缺乏针对性
一般的微课,从时间安排看,基本上控制在3—5分钟；从内容安排看,往往都是围绕一个主题或一个问题而展开.所以,教学内容的确定是教师在开发微课资源时必须考虑并明确的.但在实践过程中,有的教师不知如何确定教学内容,表现为两种倾向：一是根据上级教研部门下达的制作任务来确定,二是自己从教材中寻找、挖掘相关的课题.以上两种倾向都带有共同的特征,就是主观性和随意性.而这种靠主观臆断确定的教学内容及在此基础上开发的微课能不能达到教者的预期?答案可想而知.
那么,教学内容应该如何确定呢?笔者认为要有“针对性”.针对什么?针对学情,即针对学生在学习中已出现或可能出现的问题.“问题是课堂中最重要的元素,沒有问题的课堂是没有教学意义的.”（陆志平,辜伟节,2007）而“微课”更是为解决学生具体、真实的问题而开发,所以这些问题必须具有针对性.笔者以为,教师选择的教学内容是否具有针对性有以下几点可作考量.
1.疑难性
“释疑解难”是微课资源开发的重要任务和目标之一.那么,学生的“疑难”是什么?笔者认为是学生在学习过程中依靠自身的知识储备和现行的思维能力不可能解决或理解的学习问题,甚至依靠学习小组的力量也无法解决,多体现在对“历史概念”的解读和对“历史结论”的理解等方面.如人教版高中历史必修一第2课,学生对“专制主义”和“集权”两个概念的内涵和外延容易混淆,教师可针对这两个概念设计微课.而教师如何收集学生的“疑难”?有这些途径可以积累：一是教师每节课后的“教学反思”要记载学生所困,二是从理的“错题集”中寻找学生所难,三是从“学情反馈”调查表中归纳学生所疑.
2.拓展性
教材中会呈现相关史料,介绍相关史实,但不可能做到面面俱到,而且,“高中历史部分知识因专业性强、过于抽象或理论层次要求较高等,学生理解起来十分困难.因此在处理这些内容时,教师需要在遵循学生认知规律的基础上,选取恰当的材料,采用合适的教学方式,渐进地剖解知识难点”（何吟,程东海,2015）.如人教版高中历史必修一第10课,提到战争的直接原因是中国的禁烟运动,但“中国为何禁烟?”“英国为何向中国?”“为何物?”“输入中国后带来哪些危害?”“清政府是出于什么考量要禁烟?”等问题教材没有涉及,而这正是教师开发微课资源的契机.
3.思维性
引领学生思维,提升学生思维能力,培养学生思维品质是历史教学的任务和目标.2015年底新的《高中历史课程标准（征求意见稿）》将原先的“三维目标”概括为“历史理解、历史解释、时空观念、史料实证、历史价值观”等五种核心素养,而这些核心素养其本质就是历史思维能力.微课作为课堂教学的补充和延伸,同样要注意开发有利于培养学生思维能力、拓宽学生思维宽度、具有思维含量的问题.如人教版高中历史必修一第16课,在“抗日战争的历史意义” 中提到“提高了中国的国际地位”,可以此为切入点,开发以下问题：①何为国际地位?②国际地位取决于哪些因素?③抗日战争中中国的哪些举措和贡献为自己提升了国际地位?④如何看待目前中日两国为提升国际地位所做的努力?⑤对此,你有何认识?
4.启发性
释疑解难、拓展思维、提升思维品质都是历史教学的任务,但最终的落脚点还是要回归到使学生形成学科能力.“由于历史高考命题严格贯彻课程标准的思想,强调能力目标的检测,努力达成以考试评价推动教学改革的意图,自然,教师在平时的教学中,也应该关注对学生学科技能的培养.”（陈志刚,2015）而历史学科能力就是要学会总结历史经验教训,把握历史发展的客观规律,用科学的方法解决现实问题.所以在开发微课资源的时候,有必要选择有利于帮助学生提升分析问题、解决问题能力的问题,即问题的设计与解决的方法对学生要有启发性.
误区二：教学流程缺乏过程性
在课堂教学中,通过教师预定的教学策略、适合的教学手段、师生有效的双边活动达成教学目标,这已成为常态.在常态的教学过程中,教师重视“过程”,预设“过程”,并在此过程中引领思维、处理“生成”,这也成为共识.但在微课开发过程中,许多教师忽视了此过程,尤其忽视了此过程的功能,而表现为真正的“一言堂”.造成这种现象的主要原因很简单,许多教师认为在“微课堂”中没有学生,没有互动,所以就谈不上过程.但问题是,假如学生没有机会参与思维,没有思维的空间,没有思维的过程,他们的思维能力如何提高呢?假如教师只是将自己的观点“填鸭式”地灌输给学生,那要微课干什么呢?不如直接给他们一段文字稿就行了.“中学历史教学不仅仅要注意知识的获得和能力的培养,更要注意了解获取知识和形成能力的规律和方法.”（赵文龙,2013）而这些规律和方法只有在学习的过程中才能让学生潜移默化地掌握.其实,微课虽然是教师的“单口相声”,但同样可体现也需要教师引导学生思维并达到认知的过程.而要体现微课的“过程性”,需要注意以下几点.
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参考文献：
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