论文基于Moodle的双路径学习设计和实践是大学硕士与本科Moodle毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写Moodle方面论文范文。
摘 要：教师学习具备很强的情境性,当教师在真实的专业实践中面对情境复杂性和不确定性时,目前的培训并不能完全有效地对他们进行指导.阿吉里斯和舍恩建立的“使用理论模型”可以帮助解决这一问题,模型中提出的双路径学习能帮助教师厘清专业实践中的困境,并帮助他们尝试突破来自自身与环境的限制.该文以此为理论基础,并借助Moodle平台,构建了全国中小学教师交互式电子白板网络培训课程,以促进教师在教学中合理有效地使用信息技术.通过对课程的实施发现：提问质疑、共同设计、情感表达三种途径可以催化双路径学习的发生.
关键词：教师培训；Moodle；使用理论；双路径学习
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、引言
教师信息技术应用能力培训已成为教师教育的重要内容,也是加快教育信息化步伐的重要举措.当前对教师信息技术应用能力的培训并没从真正意义上改变教师使用信息技术的质量和频率,也并没有带来教学质量的提高[1],具体表现为：
1.使受训教师将培训内容应用到教学实践,并发生教学行为上的改变是十分不易的.Plair通过对教师的信息技术能力培训的研究发现,目前大多数对教师的技术培训,是以短期的会议形式将教师聚集在一起,然后对技术的使用进行讲解.这类培训通常参与培训的人数多、范围广,很难注意到每位教师的学习风格、任教学科与年级上的差异.这导致当教师回到学校课堂进行实践时,在开始使用新技术时常常感到手足无措.教师在工作中的孤立无援非常不利于在新技术上的应用实践.因此,为了使教师成功进行技术的应用,持续的支持是非常重要的.但由于时间和经费的限制,长时间持续的培训和后期的支持往往难以实现.教师过多的时间与精力的消耗也是在应用新技术时所面临的最大障碍.采用网络培训可以较好地缓解这些问题,受训教师可以在学校这样真实的场景中边学习边实践,时间安排上更加灵活,而且便于对教师在网络上提供持续的个性化支持[2].Plair对美国教师教育技术能力培训弊端的描述与国内有相近之处,解决方法也是类似的,这也是教育部大力推动教师网络培训的一个原因.因此,设计出一套实用的实时与异时相结合的教师网络培训机制是教师专业发展培训的必然趋势.
2.使受训教师在已具备丰富个体经验的情况下,发生观念的改变,能够接受并认同新技术、新理念,将其整合于个体教学经验之中,更是一个难题.Slepkov研究指出,目前大多数的教师培训项目只是对教师进行技能的传授,只为教师提供工具的学习机会,缺少影响教师的信念、教学观、师生观等发生转变的反思性（Self-reflective）学习[3].其中反思性学习来自Mezirow的学习理论.Mezirow将成人学习分为三类：工具的（Instrumental）、对话的（Dialogic）、反思的（Self-reflective）.工具的学习关注学习者如何更好地学习技能、运用知识（How、What）；对话的学习旨在寻求社会情景下的理解,何时何地能使学习更好地发生（When、Where）；反思的学习着重通过批判性反思,获取理解自己为什么要学习这些知识技能（Why）[4].例如,通过工具的学习,教师学会利用交互电子白板的多媒体展示、拉幕、探照灯等功能创设情景,激发学生兴趣,保持学习动机；通过对话的学习,教师从不同学科教师妙用白板工具的教学经验中形成适合自己学科和教学情境的白板教学策略；通过反思的学习,那些由于在技术上有过失败体验而对技术产生恐慌的教师,可以变得对运用白板教学非常自信且胜任.
综上所述,有效的培训不仅期望教师能在行为上发生改变,更期望教师观念的转变.只有将教育技术理念融入到教师已有的教学经验中,才可能在教学实践中发挥效益.因此,为了打破不关注情景和忽视教师已有观念的培训现状,我们设计了面向全国中小学教师的交互式电子白板网络培训课程,试图在基于Moodle的环境下为教师网络培训提供一个新思路,使教师不仅在教学行为方面提升使用电子白板的策略和技巧,更在电子白板环境下基于有效教学的理念进行自身突破,接纳融合甚至产生创新.
二、双路径学习模式的理论基础
由于教师工作常常面临实践情境的不断变化,因此当教师在复杂、不确定的工作场域中时,往往难以将培训所学转化成教学行为,自身原有的习惯思维难以改变[5].阿吉里斯和舍恩建立的使用理论模型对于解决这一专业实践困境有许多借鉴意义.使用理论体现一种主导人的行为的缄默结构.在一个行动领域之内有多个变量,使用理论使之保持恒定,并规定着各个变量的关系,如哪些变量是优先的,哪些变量相对不那么关键.主导变量是行动者试图满足的价值观,要不断受着行动策略和行为后果的测试和修正.当使用理论失去效力时,意味着我们需要改变主导变量,打破我们所力图维持的稳定.由此,阿吉里斯提出了单路径学习和双路径学习的概念,如图1所示.
在单路径学习中,我们维持着现存的主导变量,即使行为后果与控制变量有冲突,人们也只考虑改变行动策略.在双路径学习中,我们改变主导变量,也就是对不同的价值观或者理论范式等进行选择和评定.例如,当行动者一再尝试各种解决方法（行动策略）,但问题却仍存在时（行为结果）,就表示可能有一个双路径的问题埋藏在其中（主导变量）[7].
双路径学习并非替代单路径学习,单路径学习在力图维持稳定价值域之下,使我们得以避免在那些高度可预测的活动中继续投入精力,双路径学习可以帮助我们改变稳定价值域本身,也就是对不同的范式或架构进行公开评估[8].教师的双路径学习与单路径学习的不同之处在于,在单路径学习中,教师在采取一个行动后,如果发现行动的效果不尽如人意,通常只调整行动策略本身；而在“双路径学习”中,教师不仅回环到行动策路,而且回环到自己的主导变量,即“信念”.如果教师在调整自己行动的同时,反思并改变自己的信念,其整体变化无疑会更加彻底、深刻、持久[9],这也与前面的反思的学习相一致.
总结:本论文为您写Moodle毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
参考文献：
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