论文巧借读写片段推促习作精彩生成是关于习作方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关习作论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
习作能力是学生语文综合素养的重要体现.虽然第二学段是学生书面表达能力的起步阶段,但在第一学段过程中,也或多或少涉及写话、写句子.如果在第二学段直接过渡到篇章,必然会增加习作难度,降低学生兴趣.对于小学生来说,其习作训练重要目标就是培养学生的兴趣.
对此,笔者认为,针对这一段习作训练,最好从片段开始.这既是对第一学段写话、造句的延续,也是为以后篇章训练奠定基础.但是单纯进行片段训练,既不现实也不合理,最好的方式就是阅读片段从中借鉴,继而进行仿写,从而有效提升学生习作能力,推促精彩生成.
一、借鉴言语技巧,进行片段练写,激发写作兴趣
言语是习作的基础.对于中年级学生来说,除了多閱读多积累词语外,还需要适当学习言语表达技巧,以便进行迁移运用.最好的例子就是教材,也许其文本不够优美,但却是最适合学生借鉴的.在具体教学中,教师要结合学生实际,精心选择有借鉴价值的言语表达形式,引导学生进行片段迁移,继而有效提升学生表达兴趣.
比如《海底世界》这一课,其中有这样的一段文字：“有的像蜜蜂一样嗡嗡,有的像小鸟一样啾啾,有的像小狗一样汪汪,还有的像在打鼾.”对于中年级学生来说,这一句重点运用了比喻、排比等修辞,言语表达形式比较精彩.在具体教学中,教师可以引导学生先品析言语表达形式,接着引导学生进行迁移,让他们进行仿写.可以接着文本格式继续进行想象往下写,也可以另起炉灶引导学生进行片段练习.其中有学生在训练中写下精彩片段：
“天上的云彩变化万端,一会儿像一只白色的骏马向前奔跑,一会儿像一群白色的兔子蹲在草窝,一会儿像一头白色的大象伸着长长的鼻子等”
“竹林的声音有点奇怪,一会儿像尖锐的哨声,一会儿又像人在低声哭泣,过了一会儿又像蚊子在嗡嗡等”
这种方式,不仅丰富了学生的想象,而且还能帮助学生积累言语,丰富写作素材,在推促其理解文本言语表达形式的同时,也有效激发了学生的写作兴趣.
二、研读片段结构,进行片段仿写,提升写作技巧
模仿是创作的开始,对于片段训练来说也是如此.而模仿的源头则是教材,毕竟教材就是最好的例子,其中许多文本不仅内容丰富,语言优美,而且不少片段结构精巧,值得学生借鉴.具体教学中,教师可以根据不同文本构段特点,引导学生进行迁移仿写,这样不仅有利于降低学生写作的难度,而且还能激发学生的写作兴趣.
比如《北大荒的秋天》,其中第4小节是重点,采用比较典型的构段模式,即总分结构.先用“原野热闹非凡”总起该段,接着分别写了“大豆”“高粱”“榛树叶子”.具体教学中,教师先引导学生分析该段结构,接着引导学生进行迁移,写水果,比如葡萄、梨、苹果、柿子等,再引导他们进行总起概括,可以用一句话“秋天的果园非常喜人”进行总起,仿写一个片段.这样不仅有助于学生理清文本脉络,准确把握文本主题,而且还能进行有效迁移,进行仿写,激发他们写作兴趣,提高构段能力.其中有个学生这样写：
“秋天的果园非常喜人.红彤彤的苹果,像个可爱的娃娃,红着脸挂在枝头；一个个柿子,像一个个灯笼挂在枝头；而葡萄也非常可爱,一颗颗晶莹剔透等”
学生构段方式虽有明显的仿写痕迹,甚至还有一些词语也是临时“借鉴”的,但就从构段来看,他们已经初步了解了总分结构.这不仅有助于学生与文本、作者深度对话,准确理解文本内容,而且也为他们写作能力的提升奠定了基础.
三、借助文本留白,进行片段续写,丰富写作想象
中年级学生喜欢听故事,想象力非常丰富,并且能够结合童话故事进行换位思考,并把自己想象成其中的一员,乃至幻想出许多有趣的故事.具体教学中,教师可以充分抓住学生这一特点,结合教材文本有机地开展片段训练.可以结合具体内容对其主人公进行改写,可以结合插图进行扩写,也可以结合文本留白进行续写,等等,丰富学生写作想象力.
比如《三袋麦子》这一课,当土地爷爷与小猪、小牛一起来到小猴家时,看到小猴家里这么多麦子,它们会怎么说,怎么做?可以先让学生分组说说,充分激发他们的兴趣.通过这种方式,一个个富有童趣的故事浮现在我们面前.通过这种方式,不仅可以激发学生兴趣,丰富他们对文本内容的理解,而且还能有助于激发学生的想象力.其中有个学生这样写：
“小猪看到小猴家这么多馒头,心想,我明年也要向小猴学习,把土地爷爷给的东西种下去,这样来年就能收获更多的东西.第二年春天,土地爷爷分别给了它们一罐蜂蜜,结果小猪挖了坑,把蜂蜜埋了下去等”
这样的片段训练,不仅内容丰富,而且语言非常生动,能够最大限度激发学生对写作的兴趣,提升他们写作表达能力,而且还能推促他们围绕文本中心,展开联想与想象,助力文本内容理解.
四、凭借情感观察,进行片段创写,推促写作精彩
习作是作者情感积蓄的产物.对于中年级学生来说,短时间提高他们习作水平,可能性似乎不大；但是通过情境创设,丰富学生情感体验,继而能有效提升他们的习作水平.具体教学中,教师需要注意引导学生紧扣生活中具体场景,引导学生进行细致体验,比如通过参加学校实践活动,引导学生进行片段创写,有效推促精彩生成.
比如中年级学生都喜欢花草和宠物,不少同学家里都种植着一两盆花,也有养小狗、小猫、小乌龟的,等等.组织小动物观察片段训练,如果教师直接空洞说教,让学生进行习作训练,那么学生情感是贫乏的；但是当教师把一只小白兔带进教室时,学生兴趣立刻被激发,你一言我一语讨论着,个个兴趣高涨,他们在观察中既真切地感受到小白兔的可爱,同样也让片段训练趋向精彩.其中有个学生这样写：
“看,我们班级里来了一个小客人,它好可爱啊！全身长长的白色绒毛,像丝绸一样光滑柔软；一双红宝石般的眼睛,显得特别漂亮等”
学生习作中的兔子是可爱的.这种情景创设,引导学生进行真实生活体验时,不仅有效提升了他们的观察能力,而且还能推促他们有重点地进行训练,提升其习作能力.
总而言之,片段训练既能整合文本读写,而且还为学生的篇章训练奠定基础.只有长期坚持,通过随文练笔的方式进行拓展训练,才能助力学生养成良好的习作习惯,继而提升其写作能力.
作者简介：江苏省南通市高等师范学校附属小学语文教师.
总结:这篇习作论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 随文写话，让习作快乐起航 【摘 要】在進行小学语文习作教学设计时，教师需要有创新精神，发动学生随文写话，让丰富多彩的文本情节启动学生习作思维，将文本教学与习作教学紧密相。
2、 突出四巧，写好抒情散文 进入高中以后，随着阅历的丰富，一些学生已经不满足于写相对平铺直叙的简单记叙文了，他们更加渴望在描述事件之外，展现自己独特的发现，传递自己独特的情。
3、 巧用类比，让课堂如此精彩 [摘 要]类比是一种重要的数学思想，在课堂教学中运用类比，可以突出重点、突破难点，降低学习的难度，提高课堂教学效果。所以，教师应有目的、有计划地。
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