论文重视阅读教学培养学生阅读能力探析是关于阅读教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关小学语文阅读教学策略论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：阅读教学是整个语文教学体系的中心环节,而低年级的阅读教学正处于打基础的阶段,能否打好这个基础直接关系到学生以后的阅读和写作能力的发展.教师只有先解决好过渡的问题、教给学生读书的方法,才能提高低年级学生阅读的兴趣,使学生掌握阅读的方法,进而提高学生的阅读能力.
关键词：阅读能力；实践；兴趣；方法
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0033-01
在低年级“注音识字,提前读写”的教学中,阅读教学的任务是在充分估计学生学习潜能的基础上提前阅读,扩大阅读量.同时,通过阅读来掌握基础知识,能培养学生独立阅读的能力以及良好的阅读习惯,促进学生智力的发展.
一、解决好过渡的问题
阅读教学是整个语文教学体系的中心环节,而低年级的阅读教学是帮助学生打基础的阶段,直接关系到学生以后的阅读和写作能力的发展.基于这个认识,教师在进行拼音教学后,不应过早地去指导学生读一篇篇文章,而应首先解决好两个过渡问题.
（1）解决好直呼音节的过渡.拼音教学刚刚结束,由于学生之间的个体差异,直呼音节的水平参差不齐,在这个时候教师绝不能搞一刀切,要根据学生的实际情况,因人而异,提出不同的要求,加强训练.对已经能达到直呼音节、书写音节,又能比较熟练地掌握汉语拼音的学生,着重让他们练好拼音课文的阅读,抄写文章的句子,进一步熟练掌握音节；对直呼音节还不够熟练的学生,则要把教学重点放在继续训练学生提高直呼音节的能力上,抓紧时间逐个进行训练.教师要通过具体的检查指导,使学生尽快地提高直呼音节的能力,逐渐缩小班级学生之间的差异,为他们顺利地阅读打好坚实的基础.
（2）训练学生初步的朗读能力.為了给进一步阅读做好准备,教师应指导学生认真读句子,短文应重点放在朗读上,要求一句一句地读通顺、读流利,防止“唱读”,找顺口溜读.在通顺读、流利读的基础上,教师再进一步引导学生理解课文的内容.这样做虽然放慢了教学进度,但是为学生顺利地进入阅读奠定了坚实的基础,也为以后大量的阅读创造了有利的条件.
二、教给学生读书的方法
学生的阅读能力不是教师讲出来的,而是学生在阅读实践中逐渐形成并获得的.所以,教师在教学时要运用多读少讲、以读带讲、以讲促读、讲读结合的方法,把教学重点放在学生的阅读实践上,有目的地教给学生读书的方法,在阅读实践中逐渐培养他们的阅读能力.
（1）读好课题,理解题意.在阅读教学中,教师在一开始就要做到步骤明确、要求具体,使学生在阅读过程中明确每一个环节的具体要求.学生接触成篇的文章时,教师就要让他们知道文章的题目是什么,从题目中初步了解文章所写的内容.例如,《小蝌蚪找妈妈》一课,教师要让学生从题目上知道这一课写的是小蝌蚪找妈妈,怎样找到的妈妈,妈妈是谁,要了解真相就要认真读课文.在学生认真读完之后,教师再引导学生深入理解课文内容.
（2）初读课文整体感知.初读课文就是学生朗读之前自读全文,要求他们一句一句地读连贯,改变那种教师范读、或者学优生领读的方法.教师可采用让学生自己试读的方法,读完再想一想,全文写了什么事.学生只有在自己试读的过程中逐渐熟练,能直呼音节,能在读中理解内容,才能达到在读中培养阅读能力的目的.否则,学生难以做到对全文的感知.如刚上一年级的学生,听觉条件反应比较敏感,教师应该让学生多阅读,而不是走过场.
（3）再读课文,理清文章的思路.在初读课文、整体感知全文内容的基础上,教师要让学生明确再读课文的要求,理清文章先写什么、再写什么、最后写什么.例如,《熊妈妈收菜》一文有四个自然段.第一自然段写熊妈妈带着小熊去收菜,第二自然段告诉人们萝卜的根最好吃,第三自然段写白菜的叶子好吃,最后一段告诉人们西红柿要吃果实.这篇文章的思路比较清晰,通过熊妈妈带着小熊去收菜的故事,使学生知道不同的蔬菜吃的部位是不一样的.所以,教师在学生基本掌握文章内容之后采用了两步：第一步,学生一段一段地读课文,让学生想每段写了什么,并且一边想一边读,并一一回答,教师把学生的回答写在黑板上.第二步,在学生熟读并概括文章内容的基础上引导学生理清课文的思路,让学生从文章的内容中初步知道先写什么、再写什么、最后写什么的顺序就是文章的思路.理清文章的思路对于低年级学生来说是比较难的,特别是刚入学的低年级学生就更难了.因此,教师可采用一些简便的方法,让学生知道读课文要把握课文的思路,能明白多少是多少,不明白的在以后的阅读中逐渐熟悉和了解.
（4）分段读课文,读懂每一句.分段读课文时,学生先要认识逗号、句号等标点符号.比如,教学《熊妈妈收菜》一课时,教师对分段读提出了明确要求：一要连贯地读出每一句,二要分清每段有几句话.在学生读的过程中,教师要指导学生连贯地读,达到读时不破词断句.比如,这句话可以这样读：熊妈妈/带着小熊/到菜园/去收菜.教师可以范读,也可以师生一起读,还可以找学生一句一句地读.
三、结束语
总之,教师要重视阅读教学,在教学中对学生进行循序渐进的训练.这不仅有利于学生朗读和理解句子内容、认识更多的字,而且有利于学生掌握读书的方法,进而提高学生的阅读能力.
参考文献：
[1]李冬月.低年级小学生语文阅读能力培养问题研究[D].渤海大学,2015.
[2]王新荣.低年级学生阅读能力培养初探[J].大连教育学院学报,2005（09）.
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参考文献：
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