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近十年,“有效课堂”“高效课堂”绝对是基础教育的时髦词.拥趸、跟风者、见机生利者蜂拥而上,不一而足.
最早的口号似乎是“有效教学”,其后,大半觉得不醒目、不震撼、不蛊惑,于是便生出“高效教学”.高效,对应的是“低效”,这本身没有错,似乎比“有效”更科学些、严谨些. “有效”对应的是“无效”.严格地讲,“效”是个矢量,任何课堂都是“有效”的,“效”如同数轴,有正效、负效、零效之说.一节课,学生思维、情感、知识、能力、兴趣上有收获,有发展,这叫“正效”；如果一节课,使学生昏昏欲睡、索然无味、呆若木鸡,时间久了先厌烦这个老师,继而厌烦这门课程,甚至诅咒、痛恨学校教育,这就是“负效”了.而没有上述两种情况,课,上和不上一个样,上多上少一个样,既无收获,也无损失,谓之“零效”.如此说来,“有效教学”或许像一个“伪命题”.
“高效”原本的含义应该是“少耗时,多收获”,就是降低单位产值的耗能,和实业界的“少投入,多产出”相类似.但对教育而言,高效并不能只注重结果,更要注重过程和方法,即通过什么手段和途径达到这个“高效”.54天出栏的、工业化生产的肉用鸡,是高效的,但不如散养的土鸡有营养、更安全；催熟的蔬菜、水果是高效的,品相也好,但不是安全的,味道也很不地道.就教育而言,以湖北黄冈、河北衡水中学为代表的极端性的“高效”—— “学生死学,教师死教” “只要学不死,就往死里学”“高中三年不脱衣服睡觉”,以应对现行考试,定然是“高效的、有效的”,否则他们为何要这么做?肯定尝到了甜头.我们能选择这样的“高效”吗?我们要改变的不恰恰是这样一种“高效”模式吗?
高效,不仅仅是竭泽而渔般地追求短期效益（如考试成绩）好,更应该指向“长效”,即学生的终生发展,或曰学生的“人生质量”.
所以,“高效”也罢,“有效”也罢,说到底其实就是“优化课堂教学”那句老话而已.我们现行的课堂是“劣化”的.所以,和其使劲推崇“高效”,不如回归“优化”二字！
条条大路通罗马,教育的“罗马”是什么?就是教育规律！就是人类学习的规律、学生成长的规律.表面上,各个“流派”说法不一样,有时还互相攻讦、诋毁,甚至为了表示“创新”而否定老祖宗说得对的地方.但撩起它们的面纱,骨子里是一样的,否则,它们更没有存在的价值了.那个“一样”的东西就是教育本真！
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参考文献：
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