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【摘 要】
认知工具是深入理解混合式学习的关键所在,也是混合式学习教学设计、实施和分析的钥匙.认知心理学和教育技术学基于各自的学科视野对认知工具的理解各有偏重,沿着各自的路线对认知工具进行诠释和应用.认识混合式学习认知工具需要重新审视上述两条分析路线之间的关系.混合式学习认知工具是一种建构的、混合的、复杂的认知工具,其功能是促进深度学习而非仅作为信息通道,其核心是具身观照而非物质技术,其目的是拓展可能而非简化教学.
【关键词】 混合式学习；认知工具；深度学习；关联主义；建构主义
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）06-0017-07
混合式学习的本质是技术参和认知带来的教学结构性变革,是技术和传统教学方式相结合成就的新的教学理想.传统的基于人自身思维的教学和现代的基于技术认知的教学沿着各自的发展路线对认知工具进行诠释和应用,分别为教学实践提供了强大的工具基础并产生了丰富的理论和实践成果,既提高了教学的效果,也提升了教学过程的魅力.近年来,由于网络技术的发展,混合式学习的理论研究和实践探索日益凸显,基于线上线下结合的混合式学习标榜能发挥传统教学和在线教学的双重优势.但这种学习的混合必然导致对基于人自身的认知工具和基于技术的认知工具之间关系的重新思考,这对混合式学习的设计、实施和评价具有重要的认识论、方法论意义.
一、认知工具
（一）作为心理学基本概念的认知工具
认知工具原本是认知心理学的基本概念.“认知工具”这个概念来源于维果茨基的“ ”或者“认知 ”,以及以语言等符号为 形成的“心理结构”（张智, 2001）.认知 既包括自我调节的符号工具,也包括获得认知的工具.自我调节的符号工具是一种内化的符号工具,具有在个体内部进行自我监控、自我评价、自我调节的作用.获得认知的工具和概念获得密切相关,且形成于概念获得之时,因此也可以说概念就是获得认知的工具.概念、概念获得、概念系统以及基于此发展起来的思维方式和程序性知识也属于认知工具的范畴.美国教育心理学家对维果茨基的认知 进行了发展,论述了认知 的社会属性,提出了可操作性的工具使用策略,用实验证明了成人或者教师可以通过元认知 参和到学习者的认知过程中,以达到干预学习者学习的目的,即认知工具的形成和运用过程具有社会建构性（Yurity,et al.）.
无论如何,现代心理学早期对认知工具的释义都是对纯粹人类学习心理活动的诠释,并没有太多关注外在的辅助性工具,至多是关注了认知工具形成和运用过程中的社会性因素——社会环境的影响（包括合作、协商、互相促进等）.因此,可以把据此理解的认知工具看作是内在于人的认知工具（它基于人类个体内部或者个体之间思维潜能的激发）,亦可说是人类的思维技巧和方法.它是传统教育心理学的基石,体现着人类社会实践的间接经验积累,是人类“精神生产的工具”,不仅包括人类语言符号,而且包括由认知方法组成的有机系统（潘庆玉, 2009）.
内在于人的认知工具,最初起源于人类运用语言来总结和记录生产生活经验.尽管这些经验或者语言符号无法成为心理结构的一部分,但却彻底改变了人类适应自然的方式,而且以工具性的意义存在,是人类文化社会特有的过程.这种所谓的认知工具已经完全融入了人格之中,深深地嵌入了认知结构,而且在不断地更新这个认知系统.这种工具的运用也是促进学生发展的关键所在：认知工具不仅包括阅读和写作技巧,而且包括思维的观点、模式、技术和过程.在教学实践领域还可以从身体的认知、神话的认知、浪漫的认知、哲学的认知、批判的认知等角度进行考察（Kozulin, 2003）.人类认知工具及其能力经由长期的进化和沉淀,并經历了行为主义、认知主义、建构主义等学习理论的洗礼,仍然处于不断演进和螺旋式上升的过程之中.
（二）作为人造技术的认知工具
作为人造技术的认知工具是外在于人的促进、引导认知的各种外在工具以及由它们组成的环境（Jonassen,1992）.外在于人的认知工具发源于人类对工具的功能性需求.技术工具的发展经历了从简单功能到复杂功能的发展路线.如原始的狩猎、耕种、建造、运输、计算等工具的功能都是非常单一的,然而随着计算机技术和电子技术的发展,人类认知工具的功能日益复杂化.这些人类认识世界的外部工具或者设备（devices）并不是由于教育目的被创造的,教育目的更多的是一种附带的附加功能.随着技术的教育应用以及教育理论的不断发展,人们对技术在教育领域应用的价值取向也日益明晰起来：粉笔、铅笔、纸张和简易计算器并没有获得学习认知工具的身份,只有那些能够指导、扩展、促进学生认知的工具才是教育学研究和实践意义上讨论的认知工具（Derry, 1990）.认知工具是以计算机软件和符号系统为特征的技术和计算机设备（Salomon, 1993）,是以计算机为基础的能够促进学生高层次思维水平发展的工具或者学习环境,它能够提升学生的认知能力和机会（Jonassen, 1996）,是任何能够突破大脑局限性的媒介（Pea, 1985）,是一种能够改变人类认知结构的技术（Perkin, 1991）.
作为人造技术的认知工具,原本是人类认知工具的延伸,但是随着现代智能、网络等技术的发展,基于计算机技术的认知工具日益受到关注并逐步成为认知工具研究的主流,甚至形成了压倒性的优势.然而,纵观历史就会发现,在认知工具的发展过程中,基于人自身的认知工具和基于技术的认知工具在互相整合的过程中也呈现出诸多矛盾性,这些矛盾性也是众多技术批判者不离不弃的口实.比如,技术可以在多大程度上模拟人类的思维?技术是在概率的神坛上解构人文,还是帮助我们揭示和发现更多的人文规律和哲理?毫无疑问,即便是在技术变得不可思议的今天,认为技术能够解决一切问题仍然是不折不扣的狂妄之言.但另一方面,技术的日益强大使我们不得不怀疑：技术已经统治了世界,人类已经不得不在技术面前呈现出卑微的姿态.因此,将基于人类心理的内部认知工具依附于基于技术设备的智能认知工具,或者相反,都不能得到满意的结果.在教育研究和实践领域,当前关于认知工具的研究和分析是不是过于指向计算机技术、智能技术为基础的认知工具?这会不会导致对认知工具的片面理解和运用?近年来,由于网络技术的发展,混合式学习的理论研究和实践探索日益凸显,在这种情况下,应当如何重新审视基于人自身的认知工具和基于技术的认知工具之间的关系?如何认知混合式学习认知工具?
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参考文献：
1、 探寻学生学习认知共振频度 [摘 要]“共振”属于物理学术语，意思是说当外力振动频率与物体内部固有振动频率相同或相近时，就会发生更为强烈的振动现象。语文课堂教学也是这样，教。
2、 混合式学习在高中化学实验教学中应用 [摘 要]实验是高中化学的重要组成部分，实验教学有助于帮助学生深刻理解化学知识，提高化学教学效率。混合式学习借助多媒体，充分发挥传统学习方式与网。
3、 在学科教学中渗透性学习认知 新课程的教学理念是以学生为本，采取自主讨论、自主探究、合作学习的教学模式，而高中研究性学习中提出：“使素质教育进课堂，转变学生学的方式、转变教。
4、 恰当运用各种学习评价工具于初中英语课堂 摘 要：我们常对学生的学习进行评价，评价的有效性显得尤为重要。提高评价的有效性，有助于评价功能的发挥，也有益于学生的学习处于良性发展。恰当运用评。
5、 基于超星学习通混合式学习模式 【摘 要】本文从在线自主学习、面对面合作学习、考核评价三个方面构建基于超星学习通的混合式学习模式，以高职电路基础课程为例论述混合式学习模式的实践。
6、 在干部培训教学中应用混合式学习 摘 要：“混合式学习”是将传统课堂学习与网络学习有机地结合在一起，利用优秀的网络平台，运用不同的学习理论、技术手段和应用方式达到最优学习效果。