论文慕课背景下我国网络远程教育差异性目标定位是关于远程教育方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关远程教育证书有用吗论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】 2012年以来,世界范围内发展迅速的慕课为网络远程教育提供了高质量的课程资源,使得我国网络远程教育的目标定位更为明确.和普通高等教育不同,网络远程教育的教育对象主要为职后人员、生活在偏远地区的人们和退休人员等,其目标是培养实践能力较强的应用型人才.慕课背景下,我国的网络远程教育具有独特的优势,发挥着普通高等教育所不易实现的功能,并且拥有巨大的发展空间.
【关键词】 网络远程教育；大规模开放在线课程；慕课（MOOC）；教育对象；教育目标
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2016）04—0012—04
一、引言
2012年以来,慕课（MOOC）,即大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）,在世界范围内发展迅速,出现了一批规模较大的慕课公司,如美国的Udacity、Couresa 和edX,英国的FutureLearn慕课公司,德国的iversity慕课平台,上海交通大学的“好大学在线”,清华大学的“学堂在线”等.这些慕课公司和世界知名高校合作开发了大量慕课.由于具有名校名师授课、不受时间地点限制、费用较低或免费等优势,慕课给现代网络远程教育带来巨大发展空间,使网络远程教育可以更好地解决我国教育中存在的问题,更好地服务于国民经济发展.
2010年我国教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“《纲要》”）.《纲要》深入分析了当前我国教育存在的问题,指出“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求等学习者适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不完善,学校办学活力不足；教育结构和布局不尽合理,城乡、区域教育发展不平衡,贫困地区、民族地区教育发展滞后”.为解决这些问题,《纲要》制定了明确的教育战略目标：“构建体系完备的终身教育.学历教育和非学历教育协调发展,职业教育和普通教育相互沟通,职前教育和职后教育有效衔接.继续教育参和率大幅提升,从业人员继续教育年参和率达到50%.”[1]
在完备的终身教育体系中,除普通高等教育之外,网络远程教育（开放大学[开放大学即原来的广播电视大学.2012年6月,教育部批复了 广播电视大学更名为国家开放大学的请示]和网络学院）也极为重要,在培养适合国家经济发展的人才、满足人民接受高质量教育的要求方面发挥着不可替代的作用.网络远程教育具有独特的优势,它有着和普通高等教育不同的目标定位,而慕课的出现则使我国当前网络远程教育的差异性目标定位更加明确.
二、慕课的特点
慕课运用移动互联网、在线交流平台等技术,将名校的名师讲的课程放到网上,世界各地的学习者注册后便可以免费或交很少的费用学习这些课程.在学习过程中,通过课程的在线互动交流平台,教授、助教和学习者以及学习者和学习者之间可以进行即时的交流.因此,慕课具有其他教育方式所不具有的优势.
1. 提供优质教育资源,促进教育 化
当前国内外的慕课大都由名校的名师主讲,这些名师均为相关专业的知名专家、学者,学术素养较高.慕课的内容遵循学科的内在规律由易到难,课程的讲授深入浅出,课程作业和测试也灵活多变、难易结合.慕课是世界范围内名校提供的优质教育资源,打破了现实中教育的藩篱,给大众提供了以往只有少数精英可以享受的优质教育资源,促进了教育的 化.美国慕课公司Coursera声称,“我们的技术将让最好的教授给数以万计的学习者授课,通过这种方式,我们希望给大众提供世界一流的教育” [2] .美国另一慕课公司edX也写道,“我们不设定目标人群,我们的目标在于让世界各地的愿意学习的人都可以学习这些优质慕课等学习者只需一台电脑和一根网线”[3] .澳大利亚学者奥康纳（Kate O’Connor）撰文指出,慕课是对传统的精英教育模式的挑战,它给全世界的普通人提供了接受精英教育的机会 [4] .
对制作慕课的高校来说,制作慕课不仅可以提升其教学质量,丰富在校大学生的学习体验,而且可以提高教授和学校的社会知名度.哈佛大学负责慕课开发的包弼德教授指出,哈佛很多学术成就斐然的知名教授很重视慕课开发,他们在没有报酬的情况下投入到慕课中来,一方面希望服务社会,另一方面希望本校大学生参和到慕课的互动平台中来 [5] .由此可见,未来将会有更多质量精良的慕课供学习者选择,这将改变现有教育资源配置,有力促进教育 化.
2. 优化课程设计,实现以学习者为中心
现有的大学实行的是班级授课制,一个教师面对的是数以十计或百计的学生,教师无暇顾及学生的个性化需求,在教学内容和教学环节的设计方面,只能是“一刀切”,难以做到以学生为中心.慕课的出现则改变了这种现状,有希望将学习者置于教学的中心.慕课主要由教学视频、阅读材料、讨论、作业、小测试和课程结束时的大测试几部分组成.其中,教学视频根据内容被划分为若干几分钟或十几分钟长短不等的小节,而且小节之间设置有一定的问题,学习者只有掌握了前面的内容并完成这些问题后,才能继续听课.这类似于游戏中的闯关,可以有效地激发学习者学习的热情,增加学习的趣味性.
除此之外,学习者在学习过程中可以回放前面的教学视频,不懂的地方可以反复观看,还可以根据自己的需要调节教学视频的播放速度,通过课程的在线交流平台和教授、助教或其他学习者互动交流,因此慕课真正实现了以学习者为中心的教学理念.上海交通大学校长张杰教授指出,“慕课体现了一种以学生为中心,以‘学’为本的教育价值取向,重视激发学生主动学习的积极性,强调学生的自主学习”[6] .
三、我国网络远程教育的差异性目标定位
和普通高等教育的目标不同,我国网络远程教育的目标主要集中在继续教育.关于网络远程教育的目标定位,教育部明确规定“旨在使全体社会成员都能够共享优质教育资源,满足老百姓多样化的学习需求,促进教育公平；强调适应国家经济社会发展和人的全面发展需要,促进终身教育体系建设,促进全民学习、终身学习的学习型社会形成,实现人人皆学、时时能学、处处可学的学习理想”[7].《纲要》也明确指出,要大力发挥网络远程教育的作用,“加强城乡社区教育机构和网络建设,开发社区教育资源.大力发展现代远程教育,建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台,为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”[8].
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参考文献：
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