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[摘 要] 新课程背景下,学校教育科研工作的有效开展,不仅促进了教师角色的转换,而且解决了许多教学实践中的具体问题,推进了课堂教学改革向纵深发展.但时下,一些学校教育科研工作存在浮皮潦草、敷衍塞责的现象,这不同程度地制约了学校教育科研工作的有效开展.如何抓好学校级育科研工作,可谓“智者见智,仁者见仁”,但结合实践经验看,要做好学校教育科研工作,必须找准“支点”,抓住关键,才能不断将学校教育科研工作不断引向深入.
[关键词] 校本教研；常规运行；机制驱动
阿基米德曾有一句我们熟知的名言,“给我一个支点,我将撬动整个地球.”阿基米德所谓的“支点”,指的是杠杆发生作用时起支撑作用固定不动的一个点,在现实生活中,我们常把“支点”引申理解为事物的关键.联想到学校教育科研工作,如果我们能够切准“脉博”,利用好“支点”,抓住矛盾的关键,那么我们开展教育科研工作就会大有裨益,工作定会做出成效,成就特色,从而提升教育科研品质,使其更好地服务于我们的教学.
一、以“校本教研”为抓手
以“校本教研”为抓手,指的是学校开展教育科研工作要以“校本教研”为依托,通过凭借“校本教研”工作有序有益的开展,从而拉动学校教育科研整体工作的有效开展.我们知道,无论做任何事情,如果能够找准切入点和着力点,那么开展工作就会有了依托,思路也会清晰,工作起来就会顺理成章,得心应手.否则,开展工作往往会感到“老虎吃天,不知从何处下嘴”,茫然不知所措,或者使工作陷入“东一棒槌西一榔头”,任意东西、盲目蛮干的境地.联系现实看,学校开展教育科研工作之所以要以“校本教研”为抓手,主要是学校教育科研工作的价值取向使然,我们知道,开展学校教科研工作的目的在于,将教师能够从无效性的工作状态中解放出来,让他们真正成为教育智慧的创造者.而解析“校本教研”的内涵,我们会发现,“校本教研”正是基于教师的成长,将教学研究的重心下移到学校,让教师作为研究主体,通过不断的学习和运用教育理论,研究和解决自己在教育教学过程中的实际问题,总结和提升教学经验,自觉选择更科学的教育理念,并努力改变自己的教育教学行为,从而促进教师个人的成长.这样一来,不仅让教师满足了自身发展的需求,也让教师有了主人翁意识,有利于激发教师“下水”探究的冲动,一旦教师有了这种参和的热情,自然就会给学校教育科研工作增添“温度”,学校教育科研工作也才会呈现出别样的精彩.实践证明,学校开展教育科研工作,如果能够以“校本教研”为抓手,围绕“校本教研”做文章,把“校本教研工作”做得有声有色,学校教育科研工作就会有形式、有内容、有成效、有意义.
目前,如何抓好学校“校本教研”工作,可谓“智者见智,仁者见仁”.“校本教研”作为一种学校性的教学研究形式,同样需要恪守一定的规范,讲究科学性,才会发挥其应有的“研究”特性.
一是要整体规划.就是说,学校开展“校本教研”工作,在主题内容、时间跨度、教研形式等方面要有一个长远的、统筹的安排.我们知道,新课程挑战传统教学,有已显现的问题,也有不可预知的问题,涉及到不同层面、不同领域,且不同的地区、不同的学校,具体的情况也不一样,再加上课改以来,校本教研的形式虽呈多元化趋势发展,但现实中并没有现成的模式可以拿来套用,这一切都需要我们理智理顺,分析研究,因地制宜.而要构建“校本教研规划”基本框架,则要坚持“三个原则”.前瞻性原则.指的是,教研规划的确立,既要能立足现实,又能着眼长远,能在当前乃至以后相当长时期内持续发挥指导作用,而不是“到哪山砍哪柴”,“走一步,看一步”.操作性原则.指的是教研规划要符合我们学校的实际,要从能力、条件等各方面进行科学的论证,不能仅凭心血来潮,颐气指使,规划要剔除那些或内容空洞、流于表面形式,或过于理想,缺乏实践基础的“想法”,不尚浮华、务求实效.否则,只能是“空架子”.发展性原则.指的是教研规划要能形成前后相承、环环相扣的活动链条,而非阶段性、临时性的“应急预案”.这样一来,我们的教研才会逐步引向深入,才会研有所得,才会成就学校特色,逐步推动学校走内涵发展之路,而不是昙花一现.
二是阶段推进.就是将目标任务分解,落实到具体的“时间段”,逐一突破.我们的时间、精力是有限的,要想一下子解决所有的问题是不可能的,也是不现实的,“眉毛胡子一把抓”,大摆“满汉全席”,各项工作“一锅烩”,就会导致工作浮皮潦草,难以深入.教师往往也会因为工作导向不明,难以适从,在具体工作中会感到迷茫,不知所措,或者出现顾此失彼的局面.只有在一定的时间将目标“聚焦”,着力雕琢,我们的工作才会坐实、做细.基于实效,应该有以下考虑：主题化原则.学校应适时组织骨干教师,围绕学校的中心工作,分析讨论本本学校在教学实践方面存在的问题,把一些有典型意义的,有探讨价值的问题进行归类、分析、综合,提炼学校教研主题,并按照科研规划,具体落实到每一个具体的“时间段”.课题化原则.有些问题不是想想就明白了,甚至一些问题,多年来已成为“顽疾”,虽是老生常谈,却依然“涛声依旧”,鉴于此,学校应针对每一个“时间段”的教研主题,将研究的问题课题化,通过采取科学的方法,沿着规范的步骤,以具体的行动研究去解决教学实践中的问题,做到“深到底,宽到边”,而不是坐而论道,空穴来风.网络化原则.就是学校在组织课题论证时,要根据研究的内容,确立好研究的方向,细化研究的重点,将已经确立的课题分析出若干的子课题,落实到学科,这样一来,就形成了以学校支柱课题覆盖下的多个小课题并行的研究网络,真正的实现“问题从课堂中来,再到课堂中去”的行动研究,也符合“边研究,边实践,边总结”的研究思路.
二、靠“常规运行”作支撑
靠“常规运行”作支撑,指的是教育科研工作应该按照常规标准要求,以一种“常态化”的形式展开工作,使之成为学校常规工作之一,且能够始终一贯地做到有内容、有形式、有过程.从某种意义上讲,工作“常规化”,有利于教师对工作有一个全面而又深刻的认识,知道该干什么,怎么去干,并逐漸养成良好的工作习惯,同时,工作“常规化”,也有利于增强教师的责任感,能够把工作当做“份内事”,去做实、做好.一项工作是否做到“常规运行”,呈现出的工作局面往往大相径庭.关于这一点,由现实的实践可见一斑.一直以来,由于教学成绩是评价学校业绩的硬指标,所以教学工作一直以来是学校管理的“重头戏”.为了追求“高成绩”“升学率”,个别学校在教学管理上可谓无所不尽其极,在“高标准,严要求”的管理之下,经年累月,教师不仅训练有素,而且对教学工作的一招一式无不精益求精.而在教学工作成为压倒一切的中心工作的大环境下,由于工作的倾向性,德育工作虽然走进了教师的记忆,却难以内化为行动,大多数情况下,有些德育工作也只有在教学之余,靠“挤”时间敲敲边鼓,应付一下.相对而言,学校的科研工作更显难堪,常常是学校领导凭一时心血来潮,临时突击,指派几个教师,跑跑龙套,耍耍花枪,东拼西凑点文字材料以掩人耳目而已.新课程背景下,学校教育科研工作已成为学校整体工作的一部分,且不可或缺,但由于遭遇管理“边缘化”,只能是走走过场了.由此可见,学校教育科研工作只有做到“常态化”,实施“常规化”管理,才会取得应有的成效,实现预期的目的,这是工作不走形式,追求实效而必备的“杀手锏”,是制胜的法宝.
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参考文献：
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