论文基于教师专业需求园本教研管理机制是关于本文可作为教研管理机制方面的大学硕士与本科毕业论文教研管理论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
2015年1月10日,教育部颁布了《幼儿园园长专业标准》,明确了“领导保育教育”是园长六大专业职责之一.随着我园的发展,大量新教师成为一线岗位的主力,成为幼儿园保育教育工作的主要组织者和实施者.由于园本教研是幼儿园保育教育工作中的一个重要内容,因此,她们也理所当然地成为幼儿园园本教研活动的主要参和者.我园具有30多年的办园历史,目前有劲松和华纺两个园区,拥有一支结构比较合理的管理队伍.面对教师队伍发生的新变化,在原有的园本教研工作模式的基础上,我园进行了调整和改变,保证了园本教研活动的正常开展.
作为园长,经常性参和和深入园本教研活动是日常管理工作的一项内容,但在深入园本教研活动现场的过程中,却明显感觉到教师的参和热情不高,教研中教师的主体作用发挥得并不突出,教研的效果也没有得到充分的体现.因此,如何结合教师队伍的现状,充分了解教师的专业发展需求,真正发挥教师的教研主体作用,探索激发教师参和教研活动内在动力的管理机制,推动幼儿园园本教研的健康发展,成为园长必须要思考和解决的问题之一.
寻找“真需求”,有的放矢组织实施
1. 目前的园本教研有什么问题——在交流中发现教师参和的积极性不高
新学年开始前,在和主管园本教研的教科研主任交流新学年园本教研的专题时,教科研主任提出,从这两年的园本教研活动情况来看,感觉目前的教研组模式和开展方式有些问题,突出表现就是无论管理人员还是教师都存在着积极性不高的情况.特别是我园教师虽然是以年轻教师为主,但是还有经验丰富的骨干教师和有一定專业特长的成长期教师,教师之间存在着专业和经验方面的层次差异,这也是教研专题的确定和教研活动的组织比较困难的一个主要原因.
针对这个问题,我和保教部门一起进行深入交流,并和不同层次的教师进行了谈话,重点了解她们对当前园本教研的看法和期望.在交流的过程中,我明显感觉到教师对于自己专业成长的期待,她们也希望通过园本教研寻找专业发展的方向,提升专业能力.毕竟教研组能够给她们提供平台和资源.为了更进一步了解教师参和园本教研的情况和对园本教研未来发展的设想,我和教科研主任一起设计了调查问卷.
2. 教师到底想要什么样的园本教研——在调查的基础上成立教研组和确定组长
为了避免问卷内容太多而影响调查结果的真实性,这次主要围绕教师参加过的教研组、幼儿园应该成立的教研组、自己想要参加的教研组、自己希望由谁担任教研组组长进行了问题设计,主要以选择题的形式呈现.本次调查有74名教师参和,结果教师想要成立的教研组有13个,这充分表明了教师个人专业兴趣的广泛性.同时,两个园区在教研组的选择上虽然表现出了差异性,但也存在着明显的共性.
因此,在综合分析两个园区的调查结果的基础上,我们确定了在两个园区分别成立教研组.为了保证教研组的规模和人员的稳定,劲松园区选择了排名前三的教研组,华纺园区选择了排名前四的教研组,同时加上原有的面向新入职教师的保育教研组,这样整个幼儿园就出现了8个教研组.
教研组确定后,基于调查结果的统计,我们明确了各个教研组长的人选.让我们觉得有些意外的是,个别教研组长的人选和我们原先设想的完全不一样！但我们还是遵从了教师的选择,由教师选出的教研组长承担教研组的组织和管理工作.在此基础上,我们结合教师的选择,分别明确了各组成员,并在沟通的基础上,对个别教师进行了调整,保证其既能够参和教研活动,又不影响班级的日常工作.
3. 教研专题如何确立——大专题下的专题个性化
教研组成立后,如何确定各个组的教研专题成为我们需要立即解决的一个问题.在之前的园本教研活动中,因为是以大教研组的方式进行的,所以,教研的专题比较容易确立.这次调整后,8个教研组在组员结构、人数规模、专业兴趣等方面存在差异,甚至说是完全不一样的.如果任由各个组选择自己感兴趣的教研专题,在实际的管理过程中会面临着指导不到位、教研效果无法监控的困境.因此,我在和教科研主任和保教部门研讨的基础上,提出了幼儿园园本教研大专题下各教研组进行小专题研究的管理思路,也就是幼儿园提出整体的园本教研专题——领域核心经验及其实践运用,各个教研组在大专题的基础上,结合本组的实际情况,确定一个具体细化的可操作的小专题.比如,华纺园区语言组在小组调研的基础上,以诗歌为切入点,研究诗歌相关的知识点以及教学活动的组织.这样就保证了幼儿园园本教研的整体协调和各教研组的个性差异.
4. 教研组如何运作——设立教研日,完善园本教研管理制度
在以往的园本教研活动中,由于采用的是大教研的方式,往往会存在因为部分教师无法参加或有临时的任务而影响教研活动的正常开展,经常会造成教研活动延后或参加人数不够等问题.因此,如何保证8个教研组在两个园区正常开展,不能再固守原有的教研管理模式,需要从制度上进行规范.要保证教研活动的规范化,首先就要充分保证教研的时间.
因此,在和两个园区和各部门进行沟通的基础上,我们设定了“园本教研日”,确定所有教研组统一在周三（分单双周）进行,开展教研活动的教研组结合园区的工作安排,确定教研的具体时间（主要为三个时间段：上午、中午和下午）,强调两个园区和各部门除非在万不得已的情况下,不能随意挤占或影响教研活动的时间.
同时,对原有的教研制度进行了补充和完善,明确了教研活动的基本要求,明晰了教研活动的管理流程,以及教研资料的收集、整理和归档要求.这样就从制度层面上为教研活动的规范开展提供了保障.
5. 教研过程如何监控——从“源头”上保证计划性和可行性
由于教研组比较多,加上又是在两个园区分别进行.因此,对园本教研的管理增加了不少的难度,单靠教科研主任一个人来管理既不现实也不能保证教研质量.因此,我们经过分析,提出了“从源头上来监管”的管理思路.
总结:本文是一篇关于教研管理机制论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 搭乘园本教研快车驶向教师成长彼岸 园本教研背景：通过幼儿园的定向培养和个人不懈努力，2014年6月我终于成为了代表园里参加区级教学能手评比的教师之一，为此，园里成立了以业务园长为。
2、 生态体验下园本教研 刘惊铎教授在《道德体验论》中指出：“21世纪是生态的世纪，体验的世纪。”由此，我们清醒地认识到：教研的方式要向着生态化、生活化方向发展，从偏向造。
3、 精细园本研修促教师专业成长 《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是具有划时代意义的学前教育导向性文件，为幼儿园教育提供了细致的专业参考，提高了幼儿教师教育的专。
4、 园本教研使教师在行动中成长 [摘要] 教研活动是提高保教工作质量的重要途径，也是提升教师业务水平的主要手段之一。园本教研被称为“基于行动的教研”，不断地增长着教师的群体实践。
5、 同课异构小课题式园本教研 为了进一步优化园本教研活动的形式，丰富园本教研活动的内容，提升园本教研活动的质量，我们尝试开展了“同课异构+小课题”式园本教研，取得了较好的成绩。
6、 幼儿主动学习课程中园本教研实践 刚接触海森高幼儿主动学习课程的时候，面对不限区域人数、不设置区域目标、去除高结构材料等一系列变革，教师头脑中的第一个反应是：孩子行吗？课程实施以。