论文小学语文教学三维教学目标是关于小学语文教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关小学语文优秀教案50篇论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
新的《语文课程标准》提出语文课程要使学生“逐步形成良好的个性和健全的人格”.这就是语文目标教学的终极目标,只有人格完善,才是统一人的各种素质和能力的本质价值.坚持终极目标是完全必要的,而且应把它置于语文教育目标体系的最高层.具体目标是结合语文教育的性质、特征而设置的目标,是可以实现的近期目标.新的《语文课程标准》提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展.”这就是语文的具体目标.语文目标教学的目标永远是终极和具体的统一、永恒和流动的统一.终级目标制约具体目标,具体目标是终极目标的具体化,服务于终极目标,因而具有可操作性、可实现性.
我们对语文目标教学具体目标的认识,可以概括为三维教学目标,我们可以从以下三个阶段来考察目标的实施效果.
一、一维教学目标阶段.最早,人们把人的语文素质理解为听说读写、语修逻文的简单相加.人们把语文素质理解为一维的结构,即构建的内容.这种理解存在以下问题：（1）它把极为复杂的语文素质结构看得过于简单;（2）人们只重视构建的内容,忽视了构建的结果和过程,缺乏动态观;（3）构建内容也存在很大的片面性,没有把创新精神的人格因素纳入其中;（4）强调社会对人的语文素质发展的客观要求,即外在目标,忽视内在目标,以及外在目标转化为内在目标的内化过程;（5）只看到语文素质发展的动力来自外力的推动,忽视内因是根本的动力,学生的主体地位不落实;（6）根据这种理解所设计的语文目标教学是低效的,学生语文素质发展的理想难以实现.
我以为单从构建内容来看,应该做到诸种语文能力协调发展.构建内容应包括“耳目口手体脑”,“耳、目”属于汲取信息的能力;“口、手、体”属于输出信息、表达思想的能力;也包括使用计算机表达意思的能力,这一点及体态语言是以往所忽略的.重点发展什么能力呢?中国人学汉语和学外语不同,汉语是本民族的语言,学生在学校教育之外,已经习得听和说的能力,阅读和写作方是重点,语文目标教学应该主要发展学生阅读和写作能力,书面语能力提高了,能够规范提高口语能力.“脑”则是思维认知结构,通过发展汲取信息、表达信息的能力来发展人的思维认知结构.从心理特性层面看,认知品质主要包括认知的客观性、批判性、条理性、创造性.
二、二维教学目标阶段.随着社会的进步和人们对语文学科研究的深入发展,人们认识到语文学科教学只传授语文知识技能是不够的,还应重视培养语文能力、发展智力.经过一段时间的语文教育实践,人们认识到还要培养非智力品质.至此,语文目标教学的目标的第二个维度基本形成.这一点受布鲁姆影响很大,布鲁姆的教学目标分类理论是二维教学目标的典型代表,他认为教学目标是由构建内容和构建结果组成的.他的贡献是把情意目标纳入教学目标之中,注重在学科教学中培养能力、情感等心理品质.但是,这种二维教学目标理论仍有局限性：（1）它没有明确人格的独立地位和构建学科人格教育系统的重要性,情意教育缺乏系统性,力度有限;（2）它没有明确提出构建过程,即内化过程,学生人格素质结构缺乏自我完善的内在动力,学生的主体地位仍难以落实.
我以为构建结果就是知（认知）、情（情感）、意（意志）的和谐发展,这些素质都关系到创新精神的培养.认知目标前面已经提到.情感目标,从涵盖内容看,主要包括爱真、爱国、爱人、爱美.从心理层面看,包括情感的稳定性、丰富性.从所包括的内容层面看,作为学生而言,主要包括学习、工作、自我修养方面的意志.从心理层面看,意志具有自觉性、自制性、果断性、坚持性、进取性.
三、三维教学目标阶段.根据社会和人自身发展的需要,根据培养创新精神和实践能力的时代要求,在上述二维目标的基础上,我们可以提出语文目标教学目标的第三个维度,即构建的过程.所谓构建过程是指在语文目标教学过程中,学生主体自定目标、自我评价、自我激励、自我调控,实现目标的自主构建过程.没有自主构建过程,构建内容（即外在目标）就无法内化为构建结果（内在目标）.有了自主构建过程就形成了一个三维教学目标体系,它包括构建内容、构建结果、构建过程三个维度.
自主构建能力在构建过程中形成、发展、表现.自主构建既是过程,又是一种能力.自主构建是素质结构（即教学目标体系）的动力系统和自我监控系统.培养学生自主构建能力主要包括：（1）发展主动性（目的性、计划性、自觉性、进取心）;（2）发展自我意识 （自我认识、自我体验、自我调控）;（3）增强自我教育能力,正确地认识、评价、激励和调控自我,不断完善自我、超越自我,和环境保持积极平衡,最终实现培养和增强学生的主体意识.
培养学生创新精神必须培养学生的自主意识,没有自主意识,谈不上有个性;没有个性,谈不上创新精神.自主意识则是就人的整体而言的.培养学生的创新精神,一个重要的任务就是培养学生的自主意识,发展学生的主体性,就是构建和完善学生的主体.自主意识是自我对自己的认识、评价、体验和调节控制的心理活动的模式.具有创新精神的人比一般人能更深刻地了解自己、解剖自己,能够客观地认识、评价自己,既不自高自大,也不自卑气馁, 能够在学习、认知和发展过程中表现出的一种自觉、积极、主动的特征,能够根据社会和自身发展的需要,不断调节自己的生活方式,实现生动活泼的发展.
三维语文目标教学的目标具有一定的理论和实践意义,自主构建过程揭示了学生语文素质和创新精神发展的动力机制.二维语文目标教学的外在目标和内在目标是割裂的静态的,结构松散,主体性缺失.自主构建过程的加入,使外在目标和内在目标连成一个有机整体,并使学生语文素质结构和创新精神具备了自我发展的动力系统.这是对布鲁姆教学目标理论的发展.自主构建过程吸取杜威理论重视个性发展的合理内核,自主构建过程将努力使叶圣陶的“教是为了不要教”的理想成为现实.
三维语文目标教学的目标是和谐发展的、以创新精神和实践能力培养为重点的语文素质教育思想的集中体现.它体现了语文目标教学以人为本,以学生和谐发展为本的教育思想.三维语文目标教学的目标的实现必须在语文目标教学的活动中完成,语文目标教学的活动是实现语文目标教学的目标的主渠道.
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参考文献：
1、 小学语文教学目标选择 摘 要：语文教学目标选择，关系到教学的方向，只有选择好目标，学生的语文素养才可以提升，课标的要求、文体的特点、编者的意图、学生的认知都是教学目标。
2、 小学语文教学中肢体语言运用 摘要：在人际交往中，想了解人们内心世界时，语言并非万能，倒是另一种无声语言——肢体语言，发挥了不言而喻的奇妙作用。笔者将通过眼神、表情、手势等方。
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