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摘 要：伴随着互联网浪潮,各行各业被互联网改造,教育也不例外.其中,2012年发轫于美国硅谷的大规模开放在线课堂（MOOC）,以新兴互联网教育典范的姿态,被全世界的学习者们所广泛接受.我国也于2013年正式加入MOOC大家庭,以北京大学和清华大学为首,率先在Edx上放出课程,供国内外学习者免费学习.这不但是对传统教育模式的挑战,也是给各个高校及教育机构提供的新机会.对于MOOC模式的研究,有助于为我国的教育互联网+提供指导和建议.
关键词：MOOC；大规模开放在线课程；在线教育；互联网+
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）01-127 -03
一、引言
现如今,互联网+的浪潮席卷各行各业,教育行业也面临着新的机遇与挑战.原有的在学校或者培训机构开班授课的教育模式已不能够满足新时代人们对于知识的渴望,网络的普及使得知识的获取成本变得更加低廉,大规模在线开放课堂应运而生,本文以此为范例,探讨其优劣,以及对于今后互联网+教育的发展启示.
大规模在线开放课堂（Massive Open Online Course）,简称MOOC或慕课,是2008年第一次由Dave Cormier与Bryan Alexander教授提出,不同于以往学校开设的课程,其设想的重点就在于大规模、在线与开放,这几乎也是网络时代的特点.2011年,斯坦福大学的Sebastian Thrun教授在网络上开设的课程——《人工智能导论》吸引了全球19个国家及地区,超过16万学习者,轰动一时.2012年2月,《纽约时报》的一篇名为《MOOC元年》（The year of the MOOC）文章的发表,正式将这个新兴的教育形式引入大家的视野,2012年也被定为“MOOC元年”.
从2012年至今的发展,MOOC也发生了一些变化.一般来讲,MOOC授课模式包含如下要素：（1）较为稳定的开课时间,与学期开课类似,学习者需要在一定的时间段内加入课程.老师会就此安排课程节奏,每周或者每两周放出课程内容,掌握课程节奏；（2）短视频,课程的主要载体.教师会将每门课程分为几个大模块,每个模块拆分成为10分钟左右的几段短视频,总长度一段为1～2个小时.每个短视频讨论一个小的论题,有些课程还会在其中加入测试题目,以便学习者第一时间了解自己对课程的掌握情况；（3）作业及评测,作业分为主观题目和客观题目两种.主观题目为电脑判答,客观题目由全世界同期的学习者互评,在评判中获得彼此的建议,这也是MOOC独特的魅力之一；（4）免费的课程内容,最开始的MOOC是不盈利的,大家可以免费学习.
从形式上说,自2014年起,有不少课程采取了自助学习的方式,学习者可以在任意时间段内加入课程,更自由地分配时间.Cousera也率先引入了专项课程的概念,将获取某方向专业技能的一系列由浅及深的课程打包,学习者需要修完全部课程并完成结业时的专项作业才能取得,收费的认证证书.这种形式的课程为学习者提供更加系统服务的同时,也为雇主或者学校了解学习者能力,提供了更多保证.从内容数量上来讲,据果壳网的不完全统计,2014年年末全球已有MOOC课程超过2000门.要知道在2012年年末,全球MOOC课程仅有百余门.在形式和内容不断演进的同时,各国对于MOOC的发展也愈发重视,美国、英国、德国、澳大利亚、西班牙、日本、中国等国家,都纷纷联合自己本土的高校资源和师资力量,推出了更加适合国情的MOOC网站.更为重要的是,更多的高校开始鼓励MOOC发展,进行与MOOC学分互认的尝试.拿我国为例,香港科技大学、复旦大学、吉林大学等高校,均已引入MOOC课程,试进行网络/校园混合教学,为我国的互联网+教育提供了良好的尝试范例.
二、MOOC的优势
MOOC提供方便易得的高质量课程,其内容广泛,形式生动,对于学习者来讲是一种极富优势的学习手段,具体有如下4点：
(一)免费
如果不追求认证证书,大部分的MOOC课程是免费的.比起辅导机构或者是大学的学费（尤其是西方国家高昂的学费）,MOOC便宜易得.
(二)高质量课程
在开放的网络环境下,MOOC的学习者充分发挥了“用脚投票”的权利,高质量课程每次开课都有几十万全球参与者报名.在此环境下,会不断督促教师和课程制作团队更好地为学习者服务.比如沃顿商学院的会计课程,就素以老师风趣幽默闻名,将枯燥无趣的会计内容讲得生动活泼,每次开课,都会受到全世界学习者的好评.同时,由于发端在美国硅谷,第一批参与进MOOC的学校和教授是全球顶尖的教育团队.后期发展中由于受到各国政府的重视,投入的也是较为优势的资源.学习者可以从这些优秀的课程中受益良多.
（三）对自主性的充分调动
由于课程完全由学习者自行注册选择,学习者可以选择自己真正感兴趣的课程,摆脱了以往学校上课一味遵循安排.同时,课程的内容和时间安排也尽量安排得适于坚持.每完成一部分课程,学习者都会受到正向鼓励,主观能动性可以得到充分的调动.
(四)视野开拓
视野的开拓分为三个不同的层次.对于贫困的教育资源匮乏的学习者,视野的开拓是获得受教育的机会,真正接触一流的大学课程；对于已经接受了高等教育的学习者,视野的开拓是了解除去自身专业以外的其他领域的知识；对于终身学习者,视野的开拓是与全球的学习者一起探讨、交流,突破文化和地域的差异,获得对于世界的更加充分的理解和思考.
三、MOOC的不足
(一)学习成果缺少认证
对于教育产业来说,确立一套全社会承认的认证标准是非常必要的.这可以作为市场条件下,衡量人才的标准.当雇主因为信息不对称而无法准确获知雇员的能力水平时,技能证书或者学历证书就成为了较为方便准确的衡量指标.这降低了判断一个人能力的成本,使得整个社会的运转变得更加有效.当前,MOOC最为缺少的就是这一环.虽然诸如Coursera、edx都在尝试使用付费认证证书的方式来增强自己证书的可信度.这样做固然可以加强认证效果,也能一定程度上激发学习者的学习热情.然而这条路现在看起来还相当漫长.有统计结果表明,大部分MOOC学习的参与者都是拥有大学及以上文化水平的高学历人群,从侧面上也能反映,MOOC在如今并不能完全代替高等教育,只能作为传统高等教育之外的辅助手段.
总结:本文关于互联网教育论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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