论文高职会计专业课程体系建构和是关于专业课程方面的论文题目、论文提纲、学校专业有哪些论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]本文在充分借鉴国外对行动导向课程体系理论研究成果的基础上,结合我国实际,构建了高职会计专业基于关键能力培养的"333232”行动导向课程体系,以期促进我国高职会计专业的课程改革.
[关键词]行动导向；关键能力；课程体系
[中图分类号]G710
[文献标识码]A
[文章编号]1008-4738(2011)06-0075-05
一、高职会计专业“333232”行动导向课程体系的建构思路和核心思想
(一)建构思路
高职会计专业基于关键能力培养的“333232”行动导向课程体系的建构要通过三个阶段的课程开发,开发出三个层次的阶梯课程,每门课程通过三个载体,完成两个学习任务,再实施过程中通过三元合作,实现关键能力的培养和迁移两个目标.高职会计专业基于“333232”行动导向课程体系的建构思路如图1所示.
1．三个阶段
(1)市场需求分析阶段.市场需求分析是课程开发的一项基础性工作,目的在于解决专业准确定位问题.其内容包括行业人才需求状况,岗位对知识能力的要求、相应的职业资格和学生就业去向等,从中观上把握行业、企业的人才需求和职业院校的培养现状,在此基础上确定专业定位、专业面向的岗位群、培养目标、专门化方向和课程改革的思路等.
(2)确定培养模式阶段.什么样的人才培养目标决定了什么样的人才培养方案,什么样的人才培养方案决定了什么样的课程体系设计.“333232”行动导向课程体系的开发是以能力本位、行动导向的人才培养模式为基础的基于工作过程导向的课程改革.在进行课程体系设计前,需要推行能力本位、行动导向的人才培养方案改革和实践.
(3)课程开发阶段.课程开发是整个模式的核心部分,这是落实行动导向课程改革的实质性改革阶段.要解决课程设置的原则,课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制定、课程情境的创设、课程的实施和评价等问题.
2．三个层次的阶梯课程
三个层次的阶梯课程指的是开发课程时,遵循职业能力形成的规律,课程围绕关键能力的培养从泛到精、由易到难,以职业岗位应具备的关键能力来开发三个层次的基于职业能力培养的行动导向课程,从而实现递进式能力的培养和职业能力的提升.第一层次是岗位基 力培养的行动导向课程.第二层次是岗位综合能力培养的行动导向课程.第三层次是顶岗能力培养的行动导向课程.三层次的阶梯课程实现了课程结构和职业能力培养的螺旋上升,充分体现了能力本位、行动导向的核心理念.
3．三个载体
三个载体是指基于关键能力的行动导向课程的实施要建构有效促进关键能力培养的行动领域、学习领域、学习情境三个载体.第一个载体是行动领域(典型工作任务)的建构.运用“能力递减法”,按照从高端复杂的典型工作任务到低端简单的典型工作任务的顺序,进行任务分析,并依据技术复杂程度和知识难易程度,逆向归纳形成由复杂到简单的三个层次的典型工作任务.第二个载体是学习领域(教学项目、课程标准)的建构.运用“能力递增法”,按照从低端简单的典型工作任务到高端复杂的典型工作任务的顺序顺向分析,对行动领域(典型工作任务)进行教学论加工.第三个载体是学习情境(教学单元)的建构.运用“能力分担法”,划分学习领域的内容,构成学习领域框架内的主题学习单元——学习情境.
4．两个学习任务
两个学习任务指的是元学习任务和后学习任务的建构.通过由“元学习”到“后学习”的学习任务建构,实现关键能力的培养和迁移.元学习是指学习者对新知识的初始学习.后学习可以说是一种潜在的过程,通过后学习获得的技能最具有迁移价值,甚至会影响终生.因此,高职教学必须注意有助于使学生通过后学习获得最高适应价值的特殊技能.
5．三元合作
三元合作指的是学校、企业、社会三方合作,共同落实元学习任务和后学习任务.“333232”行动导向课程体系的开发是以能力本位、行动导向的人才培养模式为基础的基于工作过程导向的课程改革,它需要企业的合作,需要建立互惠互利的三元合作机制,包括建立三元合作的实践教学内容和实践教学平台、三元的师资队伍建设、三元的管理制度和考核评价体系建设等等,充分体现教学的开放性、实践性和职业性.
6．两个目标
两个目标指的是实现关键能力的培养和迁移.进人21世纪以来,世界高职教育由职业到生涯的转向,其关键性变革是由职业岗位能力的培养转向对关键能力或核心技能的培养,但是对关键能力的迁移还不是很重视.核心技能或关键能力是指人们在教育或工作等各种不同的环境中学习和培养的通用的可迁移的技能或能力,其目的是培养学生的可持续发展能力.从关键能力是否具有可迁移性,将关键能力分为两类：迁移性的关键能力和不可迁移的关键能力.高职教学应该适应科技快速发展和信息化社会的要求,由较低水平的职业技能训练向可适用和可广泛迁移的核心技能或关键能力培养上回归,扎扎实实做好行动导向的课程建构.
(二)高职会计专业“333232”行动导向课程体系建构的核心思想
1．课程目标突出关键能力的培养和迁移
关键能力的概念最早是由德国梅腾斯于20世纪70年代初提出,对德国职业教育产生了重大的影响,并逐步延伸到欧美及世界各国,受到了职业教育界人士的普遍关注.德国、英国、美国、澳大利亚、日本、中国等国家相继将关键能力作为其职业教育人才培养的一个重要目标.高职会计专业“333232”行动导向课程体系突出三种能力培养：基 力培养、综合能力培养、顶岗能力培养.阿诺德(Arnold)认为,关键能力理论的关键是迁移和认知问题.迁移是指以前的学习对以后的学习的影响.迁移是向能力转化的关键.知识迁移影响能力迁移,能力迁移影响行动迁移.因此,“333232”行动导向课程体系把关键能力的迁移也纳入了课程体系设计的目标.能力的形成一方面依赖于知识、技能的掌握；另一方面也依赖于所掌握知识和技能的不断概括化、系统化.而知识技能的类化过程只有在学习的迁移中才能实现,通过迁移,知识、技能向能力转化.
2．采取行动导向的课程模式
要培养关键能力,关键在于开发和关键能力培养匹配的课程体系.工学结合、能力本位课程体系要求构建以行动为导向的课程体系.行动导向的课程体系强调学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者和协调人,教师遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估完整的行动过程,其最大的创新点在于根据高职院校的培养目标和培养对象的智力类型对学科体系的内容进行架构,并在此基础上依据职业情境,按照工作过程的细化标准重构了行动体系的课程内容.在我国,随着职教改革的深入,行动导向也逐渐成为一种主流发展趋势.将关键能力的培养和行动导向课程整合,通过行动整合能力培养,将关键能力融入到行动导向的教学过程,使学生能
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参考文献：
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