论文高职院校教育科研现状问题分析是大学硕士与本科高职院校毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写全国高职院校排名2017方面论文范文。
摘 要 对2014年1月至2016年6月高职院校教师发表于中国社会科学引文索引（CSSCI）期刊和北大核心期刊上的1911篇教育科研文章进行统计分析,发现普通教师和有领导职务者存在显著差异,有高级职称者和无高级职称者存在显著差异.而且,高职院校教育科研论文较多涉及抽象或宏观主题,较少关注具体或微观主题,朝着“高大上”方向扎堆现象的背后可能是科研目标功利化倾向,也反映了科研资源效益不高和分配的公平性问题.因此,高职院校教师晋升职称以核心期刊发表文章为必要条件的制度需统筹改进.同时,高职院校教师的教育科研应更注重实证调查研究,更多关注解决高职院校发展和学生能力提升等现实问题.
关键词 高职院校；教师；教育科研；教育类核心期刊
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）04-0034-05
教育科研是高职教育健康发展的重要支撑,直接关系到高职教育的质量.然而,目前不少高职院校的教育科研未能充分发挥其应有的作用,存在着教育科研目的不明确而导致科研资源利用效率不高的现象.本文基于高职院校教师2014年1月至2016年6月在CSSCI来源期刊和北大核心期刊上发表教育科研文章的统计,对高职院校教师的教育科研现状进行了分析.
一、高职院校教师教育科研现状不容乐观
(一)高职院校教师在核心期刊发表教育科研成果很难
高职院校教师在核心期刊发表教育科研成果很难,在中国人文社会科学引文索引（CSSCI）期刊（以下简称C刊）上发表科研成果更难.为了解高职院校教育科研的现状及教师发表论文难背后的因素,以此作为一个窗口考察高职教师的教育科研水平,包括教育科研的志趣、特征和成果的社会接受度等因素,选取2014年到2016年6月C刊及北大核心期刊等教育类杂志上高职院校教师（这里教师是统称,含党政领导干部和管理人员,以下同）发表的文章,总计1911篇,作为基础样本.所发文章的分布状况如表1和图1所示,其中,高职院校教师的教育科研成果发表在《教育研究》《教育发展研究》《中国教育学刊》等教育类顶级刊物（以下称为A刊）和其他C刊的仅占6.54%,而发表于职业教育领域“四大北大核心期刊”——《职教论坛》《职业技术教育》《中国职业技术教育》《教育和职业》上的占74.78%.总体上看,发到北大核心期刊的占93.46%.从高职院校教师发表在教育类核心期刊文章的数量来看,相比于全国数量众多的高职教师而言,能够在核心期刊发表论文者很少；而其中普通教师更少.
2017年初,《中文社会科学引文（CSSCI）来源期刊及集刊（2017-2018）目录》公布,推出的新方案中,增设了季刊和半年刊,教育类刊物的季刊或半年刊增加了《法学教育研究》《现代基础教育研究》《中国教育科学》三本,年刊则增加了《中国教育：研究和评论》《中国教育法制评论》《中国教育政策评论》三本,但目录中适合发表职业教育类文章的刊物增加并不多.
(二)高职院校普通教师在核心期刊发表论文更为困难
无行政职务、无高级职称的教师,尤其是青年教师在核心期刊上发表科研成果更难.从表2来看,高职院校具有中高级行政职务和副高级及以上职称的教师在C刊和北大核心期刊发表论文的可能性,比无行政职务、中级及以下职称的教师可能性要大,前者发表的文章在所有样本文章中占1/4以上,和以上行政职务有交叉的副高级及以上职称教师能够占到54.64%.这里,副高级及以上职称仅统计教授、副教授和研究员、副研究员,不包括高级经济师、高级讲师、高级工程师、高级政工师、高级设计师和高级实验师等.若将具有高级职称者和有博士学位的相加,可以占58.03%；若将上述职务、职称教师扣除,其余无行政职务、无博士学位、中级及以下职称教师仅占37.10%.
为分析不同职务职称及学位背景作者在核心期刊上发表文章的差异,采用独立两样本T-检验法对“有院长等职务”和“无院长等职务”的两个群体作了分析,用“等级指数”表示高职院校人员在核心以上期刊发表论文的级别,计分规则为：在教育类A类期刊发表一篇文章计3分,在C刊上发表一篇文章计2分,在北大核心期刊上发表一篇文章计1分①,“等级指数”实际上反映了高职院校人员在核心期刊发表论文等级上的状况,指数越大,曾发表文章的刊物等级越高,次数也越多,亦即机会愈多.为防止误判,在采用独立两样本T检验的同时,还采用效应量（effect size）作为检验数据差异实际意义的补充手段.效应量是两个变量间关联关系强弱的一种度量.科恩（Cohen,1988）认为,对独立两样本进行显著性检验时用d作为效应量,变量间关联强度分为小效应量（d<0.2）、中效应量（0.2
经过独立两样本T检验和科尔的效应尺度（d）检驗,如表3所示,院长群体和非院长群体在核心期刊发表论文的“等级指数”存在显著差异：t（1909）等于5.65,p等于0.000<0.05,效应值d=0.43.根据科恩（1988年）的定义,这是中等“效应尺度”.同样,正高群体和非正高群体也存在显著差异,也达到中等“效应尺度”；博士群体和非博士群体不存在显著差异.最能说明问题的是,有职务、高级职称或博士学位教师群体和没有职务、高级职称或博士学位的普通教师群体间存在显著差异：t（1909）=3.67,p=0.000<0.05,效应值d=0.22,达中等“效应尺度”（见表3）,这说明没有职务、高级职称和博士学位的普通教师在核心刊物上发表文章相对处于弱势.
2015年,全国共有高职（专科）院校1341所,占全国普通高等学校（包括普通本科高校、独立学院、高职专科院校）总数的52.4%；专任教师共有45.5万人,其中,正高级、副高级职称的分别为1.98万人、11.46万人,共18.6万名中级职称教师[2],除已获得正高级职称的教师外,其余大多都有晋升职称而发表论文的需要.而且,已获得正高职称的教师中还有一部分有发表成果的需要,而每年可为高职教师提供发表职教类文章的核心期刊所能提供的版面大约有800篇左右,而按照目前的比例,“三无”教师可争取到的机会大约是其中的1/3,即270篇左右.再加上每年有众多的相关专业硕士、博士毕业生也需要在核心期刊上发表论文,这使高职教师的发文空间进一步缩减.同时,表3的差异性也显示,在高职院校教育科研领域依然呈现强者愈强的“马太效应”,本来紧缺的教育科研资源集中在有行政职务、有正高级职称者身上.高职院校一般教师的教育科研水平如果仅以核心期刊发文作为评价指标,显然具有很大局限性.
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