论文国内外对学习型社会现状评述与未来展望是关于本文可作为相关专业未来展望论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文未来展望论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：追溯了学习型社会的提出与发展历程,概述了国内外对学习型社会内涵和基本特征、学习型社会与终身学习和终身教育的关系、构建学习型社会的路径和措施、学习型社会指标体系等的研究现状和有关观点.目前学习型社会研究存在三个方面的不足：一是理论研究深度不够,仍处于一种众说纷纭的摸索阶段；二是缺乏对构建学习型社会典型模式、路径的总结归纳和推广应用；三是缺乏学习型社会评价指标和评价方法的研究.针对不足,建议今后对学习型社会的研究理论上要继续深化,建立完善的理论框架体系；加强对构建学习型社会路径和典型模式的研究、对学习型社会指标体系和测度方法的实证研究、对构建学习型社会政策法律保障的研究.
关键词：学习型社会；终身教育；指标体系；定量化测度
中图分类号：C919文献标识码：A文章编号：1000－2529(2011)06－0093－05
“学习型社会”,英文“learning society”,又译作“学习化社会”或“学习社会”.学习型社会是指随着科学技术迅速发展,信息与知识急剧增长,知识更新周期缩短,创新频率加快,对人的素质要求提高,人力资源的重要性增加,学习就成为个人、组织以及社会的迫切需要.近年来这一概念颇受理论界重视,不少学者就学习型社会的内涵、特征等理论问题提出见解,在社会上引起广泛关注.从我国情况看,进入21世纪以来,对学习型社会的研究成为热点问题并日渐升温.总结国内外学习型社会的研究现状,找出不足,明确未来方向,这对指导我国学习型社会理论研究和建设实践具有重要意义.
一、学习型社会理念的提出与发展
“学习型社会”最早为美国学者何钦斯于1968年在《学习型社会》一书中提出的.何钦斯认为社会要从“学校化社会”转变为“学习型社会”,学习资源由构成社会的各个部门来提供,每人都要参与教育和学习活动,充分发挥学校以外机构和制度的教育能力,达到自觉学习的目的.
1972年,联合国教科文组织发布国际教育委员会提出的《学会生存——教育世界的今天和明天》的报告书从终身教育及学校的角度出发对“学习型社会”概念加以论述：“如果学习包括一个人的整个一生,而且也包括全部的社会,那我们除了‘教育体系’进行必要的检修以外,还要继续前进,达到一个学习型社会的境界”.此报告书标志着“学习型社会”作为未来社会的形态的理论正式推出.
此后,相继有许多学者对“学习型社会”提出了不同见解,主要观点有：
布希尔提出学习型社会的基本观念是把学习当作正常的日常生活之事,而教育则被视为所有公民的潜在人权.彼得森进一步认为学习型社会尽可能向大众开放；教育机会应延伸到社区,并融入社区事务与问题；各种教育资源应广泛应用.兰森从个人、学校、社区、政府等角度论述了如何建立学习体制,并扩展了学习型社会的价值.贾维斯指出,学习型社会是一个未来的概念,包含了成人教育、终生教育、继续教育、回流教育及社区教育.范德济提出实现学习型社会的关键是提升学习质量,建立支持体系,引导自我完善,保障学习权等.
“学习型社会”理念的产生符合时展的要求,是推进和深化现代终身教育的一种全新思想.伴随着信息化时代的到来,“学习型社会”的理论发展大致可分为三个阶段：
第一阶段是20世纪60年代初至70年代末,何钦斯提出“学习型社会”,之后联合国教科文组织公开发表的《学会生存》报告书对“学习型社会”的概念进一步深化,受到各国的广泛关注,美国、加拿大、日本等国家都相继使用这一术语.此阶段主要是“学习型社会”概念的提出与初步解读.
第二阶段从20世纪80年代初到90年代末,相对于前阶段学术界进行的研究,“学习型社会”的概念渐渐进入政府以及国家组织的政策文件中,“学习型社会”从理论层面上升到实践层次.“学习型社会”不仅仅是一种美好的学术观点,且成为推动全世界各国教育、社会变革的主要思想之一.
第三阶段是21世纪初至今,构建学习型社会成为全世界主流趋势.国外“学习型社会”理论与实践研究已经涉及到方方面面,包括《学习型学校的文化重建》、《第五项修炼(变革篇)——学习型组织持续发展面临的挑战》等著作.
从国内研究情况看,1989年出版的《职工学习学》中首先论述了我国“学习型社会”的问题,并提出了“学习型中国”概念.在之后研究中,许多学者对“学习型社会”概念进行了延伸,相继提出了“学习型城市”、“学习型社区”等概念.
同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议讲话中提出：“构筑终身教育体系,创建学习型社会.”党的十六大,明确把创建“学习型社会”提升到国家战略这一高度,并将它作为全面建设小康社会的奋斗目标之一.同志在《全面建设小康社会开创中国特色社会主义事业新局面》报告中指出：“人民享有接受良好教育的机会,基本普及高中阶段教育,消除文盲,形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”.党的十七大,总书记又明确提出“发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会”.
在我国建设学习型社会进程中,对于学习型社会的理论研究不断拓展,其中不乏有质量高、影响力大的著作,如厉以贤的《学习社会的理念与建设》、高志敏的《终身教育、终身学习和学习型社会》、郝克明的《跨进学习社会：建设终身学习体系和学习型社会的研究》、吴尊民的《现在国际终身教育论》等.
二、学习型社会的内涵
对于学习型社会的内涵目前学术界还存在不同看法,众多学者从不同的立场和角度出发,来诠释自己认为最为理想的学习型社会.依据都荣胜的观点,可以分别从个体、社会、个体与社会相结合三个角度阐述学习型社会的内涵：
1.基于社会的角度.主要强调政府、社会及民间力量对构建学习型社会的主导作用,关注更多的是社会该怎样为个体提供一个学习型的社会,使在社会中的个体能够充分学习.目前主要的观点有：(1)何钦斯主张社会应提供资源并制定相关政策促进学习与人格的完善；(2)OECD认为,在学习型社会中,教育是全社会每个人一生所应有,每个机构均应负起教育的责任、提供教育的机会,学习型社会是一个能支持个人终生学习的社会；(3)爱德华强调学习型社会是一个有教养的社会与学习市场；(4)历以贤指出,学习社会是指以学习者为中心,以终身学习、终身教育体系和学习型组织为基础,以保障和实现满足社会全体成员各种学习需求和获得社会自身可持续发展的社会[4].
2.基于个人的角度.此角度是强调个体的作用,主张个体在社会中应该做什么,怎么做,之后扩展到整个团体,然后是社会成员都自觉学习,重点是个体的积极性和主动性.主要观点有：(1)波什尔指出学习型社会就是以学习者为中心的社会；(2)亚伯斯强调学习型社会是一种实用的理念,一种学习态度,一种整合的态度和统合各种不同社会的策略,也是一种教育的隐喻；(3)赵利认为,所谓学习型社会
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参考文献：
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