论文基于考核目标遗传定律专题二轮复习策略是关于对写作复习策略论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学数学复习策略论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：遗传定律是生物高考试题的命题热点之一,对遗传学知识的考查能很好评价考生的理解能力、获取信息能力、探究能力以及综合运用能力.本文结合教学实践,谈如何围绕高考考核的四大目标,通过知识网络构建、生物建模等策略进行二轮复习教学,深化学生对遗传学知识的理解,提升学生运用遗传学知识解决问题的能力.
关键词：考核目标；遗传定律；二轮复习；知识网络；生物建模
《考试说明》明确了生物高考四大考核目标和要求,即：理解能力、实验和探究能力、获取信息的能力和综合运用能力.高考试题对遗传学知识的考查,能充分体现这四方面的考核目标和要求.一轮复习过后,学生在解决遗传定律问题时,常存在这样的困惑：上课听得懂,但遇到习题则不知从何下手,或者即使能解答出来,但需要花费很多的时间,以至于在理科综合考试时,常常就是直接放弃.为什么会出现这样的情况?问题根源在什么地方?在二轮复习中如何改进?这是笔者多年任教高三一直关注和思考的问题.通过对学生作业的面批发现,大多数学生知道遗传题所要考查的知识点,一般也能提取出相关信息,但对遗传学相关知识点的联系和迁移,对题目中的图像、数学等信息的处理、推演及应用等方面存在较大问题,问题根源表现在知识的“联系、迁移、推理和应用”上,这其实也就是常说的“知识转化为能力”的问题上.在“遗传定律”专题二轮复习中,如何引导 合知识,建立遗传学相关知识的内在联系,提升运用知识解决问题的能力,达成考核目标,本文结合公开课的教学实践,做一探讨.
一、教学过程分析和组织
(一)构建知识网络,深化学生对遗传学知识的理解
《考试说明》指出的四项考核目标和要求是围绕生物学科知识和能力目标展开的,复习的主要任务就是落实好这两个维度的目标.在这两者的逻辑关系中,知识是能力的载体,能力是知识的内化和提升.二轮复习中,为达成考核目标中的理解能力,应构建知识网络,整合知识,活化理解,突出知识间的内在联系和逻辑性.笔者在“遗传定律”二轮复习中,以遗传定律的研究方法和遗传规律的实质为两条知识复习主线,引领学生构建知识网络（见图1）.
构建过程中,避免知识的简单堆积,重在分析知识间的逻辑关系,帮助学生从细胞水平及分子水平理解遗传定律的实质,理解基因和性状间的关系等遗传学知识.教学实践表明,经过一轮复习,多数学生已经掌握了遗传学的基础知识,但往往不注重知识点之间的联系,学生对减数分裂、基因表达和遗传的联系并不清楚的,教师通过设计问题串：遗传规律和减数分裂有何关系?配子的形成过程中,基因的行为是怎样的?基因型和表现型间的关系是怎样?致死现象会使表现型及其比例发生什么样的变化?借助问题串构建知识网络,训练学生的综合理解能力,使学生进一步明白遗传定律的细胞学基础和分子学基础,深化对遗传定律实质的理解.
（二）构建科学探究模型,促进学生对假说演绎法的理解和应用
考纲在“实验和探究能力”方面明确要求学生具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括运用观察、实验和调查、假说演绎、建立模型和系统分析等科学研究方法.遗传学研究的常用方法就是实验法,在豌豆杂交实验中,孟德尔利用假说演绎的研究方法总结出了遗传规律,假说演绎法的理解和应用无疑是本节课的复习重点,是培养学生实验和探究能力的良好途徑.假说演绎是进行科学探究的一种重要方法,也是逻辑证明的常用途径,在遗传学研究中,假说演绎的逻辑起点通常是遗传实验结果的表象（分离现象或自由组合现象）,这一表象和某种属性之间存在必然联系,假说演绎探究模型为这一联系建立联想联结.
例1石刁柏（嫩茎俗称芦笋）是一种名贵的蔬菜,为XY型性别决定的雌雄异株植物.野生型石刁柏（纯合体）叶窄,产量低.在某野生种群中发现了几株阔叶石刁柏（突变型）,雌株、雄株均有.经实验证明野生型窄叶为显性性状.控制该性状的基因位于性染色体,有可能在x染色体的特有区段（如图2Ⅱ-2区段）或X、Y染色体的同源区段（如图Ⅰ区段）,请设计实验方案以确定该基因的位置.（要求：写出实验步骤,预期结果并得出相应结论）
引导学生分析,构建探究模型：
在分析上述问题并完成探究模型构建后,一方面总结假说演绎研究方法的一般过程,形成这类遗传题的解题模式；另一方面对题目中方案设计的杂交组合的选择进行方法归纳,在已知显隐性的情况下,XY型杂交组合为：隐性雌性个体×显性雄性个体.如果后代雌雄表现型不一致,则位于非同源区段；如果后代雌雄表现型一致,则位于同源区段.
(三)构建数学模型,提升学生获取信息能力
考纲在“获取信息能力”方面明确要求学生能从提供的材料中获取相关的生物学信息,并运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题.对于遗传定律方面的高考命题,信息通常以数据表格等形式体现,要求学生能利用这些信息,揭示题目信息所反应的遗传的本质规律.学生获取的信息有时是有效的,有时是无效的,信息的有效性主要取决于学生对数据表格等信息的加工、处理或换算,这正是学生利用信息解决遗传学问题的难点所在.如何提高学生获取和处理信息的能力,笔者在课堂上,引导学生建立数学模型,通过数学建模,建立起遗传现象和遗传本质规律之间的联想联结,在此基础上,结合所学知识对问题做出正确解答.
例2（2011新课标全国卷）某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制（如A、a；B、b；C、c等）,当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即A-B-C等）才开红花,否则开白花.现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系,相互间进行杂交,杂交组合、后代表现型及其比例如下：
根据杂交结果回答问题：
（1）这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律?
（2）本实验中,植物的花色受几对等位基因控制,为什么?
答案：
（1）基因的自由组合定律和基因的分离定律（或基因的自由组合定律）.
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参考文献：
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