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摘 要： 钱钟书在《林纾的翻译》中展示了自己的翻译观,提出了“化”境说；并将翻译称为“媒”“诱”,强调了其在异语文化传播过程中的重要性；还提出“讹”在翻译过程中无法避免.后人对其翻译观的研究层出不穷,笔者认为钱钟书的观点有其局限性,其“化”境说过分强调归化翻译,使翻译失去原语背后的文化色彩,会在一定程度上不利于异语之间的文化交流和传播.
关键词：林纾的翻译 钱钟书 “化”境 “媒”“诱” “讹”
本文以人教版小学二年级语文课文为文本,主要使用antconc3.2.1w软件中的clusters 、collocates、 world list 、concordance等工具来分析人教版小学二年级语文教材的词汇的型例比、单双音节词汇的多寡、词类的分布情况、词汇的搭配情况、平均句长以及句类分布情况,通过分析得出小学二年级语文教材的优劣之处,以下为分析报告.
一、人教版小学二年级语文教材词汇的型例 析
通过使用antconc3.2.1w中word list这一软件,我们可以得出人教版小学二年级语文教材词汇的型例比数据如下表一所示：
通过以上表一并根据词汇型例比公式我们可以得出人教版小学二年级语文上册的词汇型例比为24%,即词汇丰富程度为24%.人教版小学二年级语文下册的词汇型例比为26%,即词汇丰富程度为26%.通过分析我们可以清楚地看到人教版小学二年级语文下册的词汇丰富程度明显高于人教版小学二年级语文上册的词汇丰富程度,这是符合小学生的认知发展情况的.
二、小学二年级语文教材单双音节词汇的多寡
通过antconc3.2.1w这一软件中clusters这一工具的分析可以得出人教版小学二年级语文教材词汇的音节长短分布情况,如下图表二所示：
通过上图二我们可以清楚地看到人教版小学二年级语文教材的词汇总体来说是以单音节的词汇为主,双音节的词汇次之,多音节的词汇最少.就上下册来看无论是单音节词汇、双音节词汇还是多音节词汇的数量下册的都要多于上册的.这都是符合人类认知的复杂性的,由易到难.就上册来看以单音节的词汇为主,双音节的词汇次之,多音节的词汇最少,这是符合总体规律的.但是,就下册来看双音节的词语是多于单音节的词语的,多音节的词语依然最少.
三、小学二年级语文教材主要词类的分布情况
通过antconc3.2.1w中word list和cluster这一软件,并提取了部分词频表,我们可以得出人教版小学二年级语文教材主要词类分布情况如下图表三所示：
频次表一：人教版小学二年级下册语文教材词类分布频次表（注：freq代表频次、cluster 代表词条、v代表动词、w 代表标点符号、n代表名词、 u代表助词、 d代表副词、a代表形容词）
图三：人教版小学二年级下册语文教材主要词类分布（注：图中的数据代表词汇的个数）
通过上频次表一我们可以清楚地看到教版小学二年级语文教材主要词类无论是上册还是下册都是以动词、名词、助词、副词、代词为主的,其中动词站总词数的比例最大.上图表三我们可以清晰地观察到动词、助词、副词、代词以单音节为主,名词以双音节为主,多音节的词汇无论是总体来看还是在不同的词类中来看都是最少的.
四、小学二年级语文教材主要词汇的搭配情况
我们主要使用antconc3.2.1w中clusters及collocates这一软件对主要词类做了搭配方面的分析,并提取了部分词频表.现分析如下：
(一)动词搭配情况
频次表二：人教版小学二年级下册语文教材动词分布频次表（注：freq代表频次、cluster 代表词条、v代表动词、“w”代表标点符号、“说/v”表示“说”是动词、“v 了”代表动词后是“了”）
由以上词频表二可以看出上册出现的最多的动词是“说”出现了88次,其次是“是”出现了56次,再次是“有”.下册出现的最多的动词是“是”出现了84次,其次是“说”出现了82次,再次是“有”.无论是上册还是下册出现在动词后的频率最高的都是“了”.由此可知在人教版小学二年级语文教材中“说、是、有”这三个动词占据了动词的主要部分,而且和动词搭配最频繁的是“了”.
(二)名词搭配情况
频次表三：人教版小学二年级下册語文教材名词分布频次表（注：freq代表频次、cluster代表词条、n代表名词、“w”代表标点符号、“n 的”代表名词后是“的”）
由上频次表三来看无论是上册还是上册,名词后出现的除了标点符号以外最多的就是助词“的”了,这可能和名词常做定语修饰中心词有关,而“的”是定语
的标志.
(三)助词搭配情况
关于助词我们主要分析“的”“地”“得”的搭配使用情况.
频次表四：人教版小学二年级下册语文教材助词分布频次表（注：freq代表频次、cluster代表词条、u代表助词、“w”代表标点符号、“着/u”表示“着”是助词）
由上频次表四来看在“的、得、地”三个使用最频繁的是助词“的”,而助词“的”是定语的标志,由此可知小学二年级定中搭配的词汇相对于状中搭配和动补搭配的词汇来说是较多的.
五、小学二年级语文教材的平均句长
通过antconc3.2.1w这一软件中clusters这一工具的分析可以得出人教版小学二年级语文上下册的平均句长,如下表四所示：
通过表四我们可以清楚地看到人教版小学二年级语文教材上册的平均句长略短于人教版小学二年级语文教材下册的平均句长,这是符合学生学习的难度的.
我们还将人教版小学二年级语文教材的平均句长和人教版小学一年级及三语文教材的平均句长进行了对比,对 析后发现随着年级的增高平均句长也在增长.
六、结语
通过以上数据分析,就人教版小学二年级上下册语文教材来看,人教版小学二年级语文教材的安排是有优劣之分的.
其优势在于它的词汇的型例比、词汇音节的多寡、词类的分布情况、词汇的搭配情况、平均句长以及句类分布情况难易程度的分布是符合小学生认知发展情况的,即由上册到下册词汇越来越丰富,平均句长也是逐渐加长的,句类也是由数量多的陈述句到数量少的疑问句来分布的.
其劣势在于上下册的难易程度虽然有区分,但是区分不大.例如词汇的丰富程度不高而且上下册的词汇丰富程度的差异不是十分明显,它们的词汇丰富程度都在25%左右,丰富度仅仅相差2%.平均句长也是如此,上下册仅仅相差0.1.在以后编写教材的过程中可以适当增加人教版小学二年级语文教材上下册难易程度的区分度.
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参考文献：
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