论文高中物理教学中培养学生思维能力方法是适合思维能力论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关逻辑思维差的人表现开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
在中学物理教学中,加强学生思维能力的培养,对于激发学生学习物理兴趣,从而使学生的动手操作能力、实践能力和创新能力进一步提高具有重要意义.培养和提高学生的思维能力,是中学物理教学首要任务.因此,教师要在教学过程中,对学生进行启发和训练,让学生通过动手、动脑、动口,不断展开思维活动,逐步提高思维能力.一堂成功的物理课,应该是教师运用各种手段,调动学生的思维积极性,使学生始终处于积极思维的学习状态.那么,如何培养学生的思维能力呢?笔者认为可以从以下几方面探讨.
一、重视物理概念的形成和规律的建立
在物理教学中对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的.高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象,而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映,物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的.因此,重视物理概念的形成和物理规律的建立过程,从而使学生的抽象思维能力得到培养,关键是抓住物理概念和物理规律的“引入”和“推导”.引入不当、推导呆板、僵化,就可能变为老师武断地把学生往前“拖”,“拖”不动就可能抱着学生或背着学生“走”,从而使学生变为死记结论.所以“引入”和“推导”不是看老师说了多少,而是看是否说到点子上,切中要害.如果老师进行了科学合理的设计、引入和推导,则“话不多”而学生更能理解和掌握.
二、从已知推导出未知获取新知识
从已知推导出未知获取新知,由实验事实经过推理总结出规律,是培养物理思维能力的重要方面.在推导或总结过程中,要注意物理依据的可靠性,推理的严密性,才能使推导建立在科学的基础上.
例如,万有引力定律的推导就是一个非常典型的材料.第一步就是利用学生已知的知识,即：向心力公式F等于mω2r、开普勒定律R3/T2等于k和牛顿第三定律F等于F′,推导出太阳和行星之间的引力规律为F等于Gm1m2/r2 .第二步可以假设地球和月球之间的引力和地球和地面上的物体之间引力本质上是一样的力,且符合平方反比.牛顿证明了太阳和行星之间,地球和月球之间,地球和地面上的物体之间的引力,是遵从同一规律的,最后将平方反比定律推论到所有物体之间都存在这种引力.英国物理学家卡文迪许对G值的测定,证明了自然界所有物体之间都存在这种引力.上述推导过程不但加深了学生对知识的理解,而且使学生懂得了推理的科学方法,即由一般到特殊是一种演绎推理,由特殊到一般是一种归纳推理.
因此,在物理教学中处理好知识间的新和旧的关系,从“旧”引出“新”,利用“新”来巩固和深化“旧”,不但有利于学生理解知识,而且有利于培养学生逻辑推理能力.
三、采用开放题和开放式教学
适当地采用和引入一些更具发散思维的开放题,有利于培养学生的创新精神和创造性思维能力.因此和引入开放题一样,我们的教学也要由“封闭型”教学向“开放式教学”转变.
下面举一个通过习题进行创造性思维培养的例子：
例一质量m的小物体（可看作质点）以v0的初速度从斜面底端沿倾角为e的斜面冲上去,当它静止时离斜面底端的距离为[HJ1.1mm]多少?已知物体m和水平面及足够长的固定斜面间的动摩擦因素为p,且近似认为m可能受到的最大静摩擦力和滑动摩擦力相等.可见教师要进行思维教学,必须本身是问题解决（当然包括解物理习题）方面的高手,并且能够根据各种资料上的习题或网上的习题,结合生产、技术和生活等方面的物理情景编制出一些高质量的题来.
四、教给学生处理问题的思路和方法
引导学生总结正确的解题思路,是培养物理思维能力的一个重要方面.因此,解题的思路和方法,应该从这些规律中去寻找,从定律本身的分析中引出解题思路是形成解题思路的基本方法.从定律中找方法,就要求我们对定律本身作深入分析,分析定律中的各个物理量的意义及其相互关系,这不但有利于加深对物理概念的理解,更重要的是有利于提高学生分析和概括的思维能力.
例如,牛顿第二定律是动力学的核心定律,应用该定律处理力学问题,在力学中占有很大比重.应用牛顿第二定律解题时,正确的思路是什么?先来分析牛顿第二定律公式F等于ma中各个量的意义,其中m是研究对象的质量,F是研究对象所受的合外力,a是研究对象的加速度.F这一项联系到矢量合成的法则和各种具体力的定律,a和运动学的种种规律相联系.可见牛顿第二定律是解决力学综合问题的关键.在利用牛顿第二定律解题时,第一步必须明确研究对象,并将它从周围物体中隔离出来.第二步是对被隔离出来的研究对象进行受力分析,不了解研究对象受力情况,合外力F就无法确定,所以受力分析这一步是不可缺少的.第三步是分析研究对象的运动状态,确定被研究对象的加速度a.第四步是建立牛顿第二定律方程,剩下的问题就是根据已知条件进行运算.由上述分析可知,运用牛顿第二定律的解题步骤或思路,不是外加的,而是牛顿第二定律本身所提供的.
五、指导学生总结归纳知识并形成体系
在教师指导下,使学生学会总结概括是培养物理思维能力的重要方面,同时也有利于学生从整体上来把握知识,这是学生综合运用知识的基础,也是学生记忆和理解知识的重要过程和环节.在平时学习过程中,学生头脑中常常是一个个孤立的概念和物理量,一个个孤立的定律和定理,不能形成体系,不能从整体上把握知识,因而很难综合运用知识去解决实际问题.因此,必须指导学生及时总结整理所学的知识,掌握知识之间的内在联系,使头脑中的知识形成体系.例如：力学知识可以说是围绕“力”而展开的,因此可以以力为中心提出一系列问题而形成质点力学重点知识的结构体系.力的本质和基本性质是什么?力的效果是什么?质点的不同运动跟力的关系是什么?等问题,在回答这一系列问题中就可以将力学中的重要知识点组织起来而形成体系.在形成知识网络或形成知识体系的过程中,学生的总结概括能力将得到训练和提高,而总结概括能力是物理思维能力的基础,因此在教学中予以高度重视,并要坚持不懈地引导学生去认真实践.
总之,在教学中传授知识和培养学生的物理思维能力相辅相成的,掌握知识是发展物理思维的必要条件,物理思维发展又是进一步掌握知识的前提.在物理教学过程中,应该遵循学生的思维发展规律,安排教学内容和方法,才能调动学生的积极性,提高教学质量.
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参考文献：
1、 在初中物理教学中培养学生思维能力 心理学研究表明，思维可分为形象思维和逻辑思维。在物理教学中，学生既要善于运用逻辑思维，又要善于运用形象思维。怎样才能更好地发展学生的思维能力，保。
2、 如何在高中物理教学中培养学生能力 摘 要：当今社会已经进入了高速信息时代，各行各业的发展速度可谓日新月异，正因为各行各业都处于高速发展的阶段，社会对人才的需求量也越来越大。因此，。
3、 小学数学课堂教学中培养学生思维能力的策略 【摘要】数学教师教学方法不能做到与时俱进，不利于小学生数学兴趣的激发。针对这一现状，教师要結合教学实际，不断探索新的教学方法，对小学生有计划的实。
4、 如何在英语教学中培养学生思维能力 【中图分类号】G623 31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0012-01伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“。
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6、 在数学教学中培养学生思维能力 直观是前提，思维是过程，逻辑是推理，概括是总结，创新是发展。思维能力在数学教学活动中具有不可替代的作用，直接影响着数学教学的活动效率。有直观才有。