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摘 要：数学阅读是依托数学问题、数学资料进行的数学学习的过程.随着社会的发展,社会越来越数学化,所以数学阅读能力是现代人必备的素质之一.本文将围绕数学阅读能力提升的自我调节进行阐述,以期能为数学教学实践提供参考.
关键词：数学阅读；能力提升；自我调节
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0038-01
数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学.”语言的学习是离不开阅读的,数学的学习也离不开阅读.但教学效果的事和愿违引起了我们课题组成员的反思：学生数学阅读能力为什么会如此低下?带着这个问题,课题组的老师们对全校六年级6个班共312名学生进行了数学阅读能力调查.现记述如下：
一、学生的数学阅读能力现状
镜头一：浮光掠影式
大部分学生阅读数学教材像阅读故事书一样,较少注意细节.学生在阅读过程中既不动脑,更不动手,表现出常见的惰性.如此一来,阅读之后能够留在头脑中的痕迹少之又少！
镜头二：直奔主题式
有相当一部分学生在阅读教材过程中,喜欢带着老师的问题找答案,并不善于系统条理而又重点突出地阅读数学教材.学生这一“急功近利”的阅读习惯很难形成可持续发展的学力.
镜头三：“数形”脱节式
基础薄弱的学生往往缺乏数形沟通的能力,他们在阅读教材时又不能主动将文字叙述和直观图形沟通起来,这就势必影响对教材的理解.
二、学生数学阅读能力策略培养
“自我调节”是学生进行数学阅读必不可少的学习品质,即学习者在阅读过程中的自我意识、自我分析和自我调整.为此,我们在“自我调节数学学习”的理论框架下提出,要让每个学生认识到数学阅读能力的培养对于终身学习的重要性,提高阅读的兴趣和责任感.
策略一：语义转换
数学语言是文字语言、符号语言和图形语言的融合.数学阅读重在理解这三种语言的关联,实现和“内部语言”的转化.如阅读“稍复杂的分数应用题”就经常需要摘录条件或画线段图,这种动手的过程其实是一种外显的语义转换.随着学生抽象思维能力的提高,这种转换更多地表现为“内部语言”阐述问题.如阅读有关正反比例材料时,我们往往将“比值一定”或“乘积一定”转换为“同时变大变小”或“一个量变大,另一个量则变小”理解.
策略二：思考在前
有人认为,教材呈现了问题的思考过程和具体的结论,课前阅读数学教材容易导致学生被动接受学习.其实形成了良好阅读习惯的学生是不会机械地记忆教材结论的.我们应该让学生知道数学阅读是一种主动阅读,要主动探索结论,而不是接受现成的结论,思维的目的不是去印证而是去发现.在学生看完例题后,我们要引导他们不要马上看书中的分析和解答,而是先分析条件和结论,预测书中会用什么方法解答,并试着用自己的方法解答.若做出来了,对照课本,比较修正；若做不出来,适当参考课本中的线段图和“想一想”,尝试解答.思考在前的策略使学生的数学阅读成为不断学习知识、发展思维的有效过程.
策略三：手脑并用
数学阅读过程往往是读写结合、手脑并用的过程.读写结合可以帮助记忆,像运算律、图形周长或面积计算公式等都可以边看边写.手脑并用可以加深理解,像二年级学生阅读认识方位的材料时,就可以联系身边的实际情境,用自己的形体语言为理解“架桥铺路”.
策略四：反复揣摩
学生在阅读中经常会出现这种情况：难以理解文字表达的数学意义,更难体会到其中的数学思想方法.如有的学生阅读“工程问题”中的“把这项工程看作单位‘1’,甲队每天完成的工作量是这项工程的1/20,觉得难以理解.在这种情况下,我们注意：一是抓住重点引导学生对每个句子、每个关键词、每个图表认真揣摩分析,领会其数学意义；二是积极检索以前的学习经验,寻找对当前数学材料的理解有帮助的知识；三是明确遇到的困难后,引导学生放慢速度以求精读,对内容把握不准时要耐心重读.
策略五：归纳小结
如果说前几个策略重在引导学生将数学书“由薄读厚”,数学阅读还需要一个理清教材脉络,提取重点内容的“由厚到薄”的过程.这一过程的价值在于帮助学生建立良好的认知结构.在阅读之后,在深入理解解题方法的基础上,将一节新授课的内容浓缩为容易记忆的“故事梗概”.
三、结束语
我们应当让学生清楚地知道,数学阅读并非一个按照事先制订的程序一成不变地加以实施的机械过程,而是一个不断对学习进程和效果进行评估并随时作出必要调节的动态过程.只有学会“自我调节”,数学阅读能力才能不断提高.
参考文献：
[1]冯峰燕.小学数学阅读现状和对策研究[J].中国校外教育,2011,（5）.
[2]董旭红.数学课堂阅读教学策略研究[J].邯郸职业技术学院学报,2007,（4）.
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参考文献：
1、 提升数学阅读能力命题和教学 【摘 要】数学阅读理解题有助于考查评价学生的综合学习能力，它需要学生具备洞察力、理解力和执行力，此类题成为当下数学命题的宠儿。数学阅读理解命题应。
2、 如何培养学生数学阅读能力 【摘要】给学生制定明确的阅读目标，利用通读内容，圈画要点，细读例题，初步理解，列举事例，理解概念，尝试解题，思考问题，以“读”质疑，发展思维，帮。
3、 培养语感，提升学生阅读能力 初中语文教学目标不仅是促使学生学习语文知识，更重要的是通过教学培养学生的语文素养，使得学生的文化涵养有实质性的提升。阅读教学可以说是初中语文教学。
4、 小学生数学阅读能力要求培养策略 摘 要：阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学也涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。在目前。
5、 初中学生数学阅读能力培养 摘 要：数学是一门逻辑性强的学科，数学阅读理解这类题型的综合性强，数学阅读理解题考查学生的理解能力和数学抽象思维及想象能力，因此，在平时的初中数。
6、 小学数学阅读能力培养 阅读在字典中的解释是：从书面材料中获取信息的过程。但是每当提及“阅读”，让人想起的总是那些经典名著、华丽诗篇，殊不知看似枯煤抽象的数学也需要阅读。