论文高中生语文阅读能力优化策略是关于本文可作为相关专业高中生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文高中生论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：《普通高中语文课程标准》提出：语文的“学习资源和实践机会无处不在、无处不有.”在语文的阅读课堂上,如果能让学生利用一切机会和丰富的资源,基于对话方式获取知识、能力与人格,对于高中生语文阅读能力的优化将会大有裨益.
关键词：对话理论；阅读能力；优化策略
俄国文艺理论家巴赫金最早提出了对话理论,伴着新课程改革的步伐,对话理论逐步渗透到我国的教育界.对话教学是指“教育者与受教育者在相互尊重、信任、平等的基础上,以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解”.高中生阅读课堂中,如果师生能够以文本为中介进行思想和精神的交流,真正实施对话教学,就能实现语文阅读能力的优化.
一、教师应创造好对话教学的软环境,创设良好的对话情境与氛围,为阅读教学的展开提供舞台
“对话情境是教学对话产生和维持的基本依托.正是对话情境把教师与学生的心灵沟通起来,把学生的既有经验与要探究、解决的问题关联起来,把学生的理智与情感结合起来.因此,要开展理想的教学对话,就应善于创设对话情境.”对话氛围是指对话场景中的群体心理状态.
如,在教授必修二《林黛玉进贾府》一文时,学生对王熙凤这一人物形象存在较大的争议.此时,教师应允许学生各抒己见,激励和引导他们进行有效的辩论.在对话讨论过程中,有同学认为她办事能力强,是人际交往的高手,对其大加赞赏；有同学认为她见风使舵、逢场作戏、虚情假意,人格上有缺陷,不可取等众说纷纭,课堂气氛非常热烈.在这个关键时刻,作为老师,不应随意地否定一些观点,给出定论,而应该引导学生懂得出现不同的声音是可以的.在这种良好的课堂对话情境和氛围中,学生阅读文本的兴趣被充分地调动起来,研读文本的能力进一步得到了提升.
二、学生间的对话应是阅读教学课堂的核心
学生和学生之间年龄,心理特征相近,阅读能力的水平相近,更容易形成阅读的默契.例如,在《祝福》一文中,关于雪花的描写一共有四处.分别是开头处“下午竟下起雪来,雪花大的有梅花那么大,满天飞舞,夹着烟霭和忙碌的气色,将鲁镇乱成一团糟”,第二处“雪花落在积得厚厚的雪褥上面,听去似乎瑟瑟有声,使人更加感到沉寂”,第三处“微雪点点地下来了”,最后,“我在朦胧中,又隐约听到远处的爆竹声连绵不断,夹着团团飞舞的雪花,拥抱了全市镇”.围绕四处雪花在文中有什么作用的问题,学生展开了激烈的讨论.在相互的思想碰撞中,学生对文中雪花的作用认识越来越清晰,越来越深刻.在潜移默化中,借助于雪花在《祝福》一文中的作用,通过学生与学生间的交流对话,逐步掌握了小说环境描写的作用,也提升了自己的阅读能力,从而最终实现自己阅读能力的优化.
三、师生对话应是阅读教学课堂的重要部分
相较于学生而言,教师在知识储备、能力发展等方面远远地高于学生,有效指导,高效的师生对话,对于学生阅读能力的优化有着举足轻重的作用.
在阅读课堂上,难免会产生学生和学生对话所不能解决的问题,这时,师生的对话就是一把解决问题的利剑.如欧亨利的《最后的常春藤叶》,学生与学生在对话时产生了对文中主人公是谁的问题的质疑,有人认为是老贝尔曼,有人认为是苏艾,有人认为是琼珊,一时没有定论.如果此时教师放任学生自由对话,必然浪费时间而又没有收获,教师适时地介入、参与到对话中来,这个问题就会迎刃而解.在教师对学生通过对文本的进一步解读及相关背景知识的补充后,师生对此达成共识,主人公是老贝尔曼.在这个过程当中,学生也逐步提升了自己的阅读能力,长此以往,阅读能力也将得到优化.
四、要警惕语文阅读教学中的假对话
当我们在阅读课堂上尝试对话教学,一定要高度警惕假对话的出现.教学中的假对话是指名义上的对话,但不是真对话,甚至是反对话.“课堂上的热热闹闹、气氛活跃,其实是一种假象；那种表演性质的课堂教学,在忽视甚至压抑生命冲动的同时,也使师生形成了一种热衷表面、不讲实效的心态,学生心灵深处也可能暗暗滋生着占有性人格.
如,在教授《祝福》课文时,有老师这样问学生,你知道杀死祥林嫂的凶手是谁吗?让我们一起去破案吧?于是学生纷纷展开了讨论,课堂异常热闹,一堂课就在破杀死祥林嫂的凶手案子中结束了.整堂课表面热闹,但学生真的有什么收获吗?阅读能力真的得到优化了吗?这样的课堂无疑是一种假对话的课堂.如果师生陷入其中,必是后患无穷.
合理恰当地使用对话教学可以使阅读课堂更加富有生机,更加高效,如果能够长期坚持,课堂教学会显示出更为复杂和精彩的一面,学生的阅读能力也必能得到优化.
参考文献：
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参考文献：
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