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高职院校学生生源结构复杂,学制短、学历层次较低,与普通本科生相比,在社会对职业教育的认可度不高,高职生在就业、择业等方面面临着更复杂的心理压力.当前高职院校学生有过心理问题或者亚健康的人数在240x,以上,心理健康现状不容乐观.因此,有计划、有目的重视高职院校学生学习状态以及心理现状,全方位育人是高职院校新时期面临的新课题.
一、局职院校学生心理健康现状
1.心理适应障碍.心理适应障碍相对高中而言,对高校的管理模式不适应,对周围的环境陌生,对大学校园的自由开放式教学不适应,对来自五湖四海自的陌生面孔不适应等等.步入高职院校的学生大多数因为高考失利无奈之下的不得已选择,或是由于父母的意愿所决定的,因而心理落差,自卑感导致的心理阴影尚未消散,身心未准备就绪就进入了高职院校,对自己的发展前途和人生规划都比较模糊,甚至是茫然,形成一系列心理障碍,例如高考失利导致与本科院校失之交臂的悲观,对所学专业一无所知缺乏认同感、自豪感,有的学生产生抑郁、偏执、甚至分裂等心理障碍或人格障碍,以及莫须有的人际敏感甚至自暴自弃等心理问题,这些都严重影响学生的心理健康. 2焦虑情络较大.从不适应到学生发展为心理问题,中间一般伴随着各种焦虑催化剂：第一随着新一轮扩招和社会经济体系改革的深入,就业问题是高职学生心理压力的重中之重；第二是家庭经济问题,据统计贫困生占比70%以上,家庭贫困导致的人格障碍、身心扭曲、自卑、愤世嫉俗等心态影响着高职学生健康成长,人格不健全引发的校园问题越来越多；第三,考试带来的心理压力.高职学生普遍基础薄弱,英语数学普遍较差,导致专业课的学习障碍重重,容易产生厌学心理；此外还有适应性问题、躯体障碍等等,都可以导致大学生心理焦虑问题. 3人际关系紧张.人际关系紧张或不协调是学生最常见的心理困扰.大学生刚刚从家庭的温室中走出来马上要适应校园,适应社会,会出现诸多不适.90后大学生普遍为独生子女,从小娇生惯养的性格导致了他们依赖性强动手能力差,行动力弱,面对挫折的应对能力差,抗压力弱,以自我中心,喜欢独行合作能力差,希望和别人交往,得到肯定与关爱,但又缺乏交际方面的技巧,不懂得怎么和别人相处,久而久之这些敏感脆弱的学生容易形成焦虑症、忧郁症等心理疾病. 4个人感情问题.高职学生正处于情感萌发的青春期,对异往的愈加明显,但由于有些学生心理不够咸熟,对感情中出现的诸多问题不能及时有效的分析处理,尤其在感情和学业之间产生冲突的时候,如果不能找到情绪的出口,及时加以疏导解决,处理不当容易引发校园危机,危机控制不当甚至出现悲剧,这些都是高职学生心理成长阶段必须重视的问题. 二、当前高职院校心理健康教育存在的问题
1心理健康教育机制不健全.我国高职院校大多以教学、招生、就业为第一任务,且尚不能满足所需,更无暇顾及学生的心理健康问题,缺乏心理健康教育的意识和相应的措施,心理健康教育机构设置紊乱,归属部门没有统一的标准,有的学校归属于学生处,有的设在德育部、思政部等,心理健康教育由于缺乏独立设置,就为工作的开展增加了困难.更为严重的很多高职学生的心理问题没有被及时发现,或者由于教师的非专业性知识匮乏对有问题的学生加以错误引导,非但没有及时解决问题反而加重了学生心理问题. 2心理健康教育方式方法存在不足.虽然大部分高职学校都开设了心理健康教育课程,但形式、地点局限,缺少开放性的教学活动,心理健康教育手段原始,学生学习的主动性也不可能被充分地激发.教学以教师授课为主内容单一,模式固定,缺乏科学性规划,数据搜集和档案整理完全停留在手工阶段,严重制约7心理健康教育的深层次发展,没有现代化的教学资源和科学的理论支撑,对心理健康教育工作没有提出明确的目标和计划. 3高校对心理健康教育认识不足.我国高职院校师资力量、办学条件等处于劣势,迫使高职院校把教学、就业、招生摆在第一位.领导不重视,思想不统一,很多学校从未开过由领导班子成员带领的心理健康教育专题会议,心理健康专题会议一般设置在二级学院而无人问津,形式主义严重.有些领导甚至将思政教育和心理健康混为一谈,他们认为,既然辅导员是开展入学生思政教育的骨干力量,是大学生的引路人,就应该参与到学生的心理健康教育工作中,辅导员要协助学生心理健康教育中心进行新生的心理普测工作,在特定时期要对学生心理危机进行排查,开展心理健康知识的宣讲：组织心理健康教育活动.甚至有些心理健康教育专业人员紧缺的高校,将心理普测、咨询和跟踪,心理危机学生的心理危机干预等专业性较强的工作全部交给普通辅导员,使辅导员成为学生心理健康的第一责任人.
4心理健康教育师资队伍暖乏.目前高职院校普遍缺乏专业、专职的心理健康教育人员,仅有的专业咨询师一股都设置在学生处,二級学院几乎为零,大量的咨询工作无法胜任,对心理健康教育的开展力不以心.而辅导员从心理学或者教育学专业毕业的很少,专业度不够,再加上辅导员岗位本身事物繁忙,无法投入大量的精力去关注每位学生的心理健康,这种身份和形式极大地束缚了心理健康教育作用的发挥.
三、解决高职院校心理健康的改革
策略
1改变观念,提高认识.学校要成立心理健康教育领导小组,定期召开工作例会,把心理教育工作作为学校的日常工作常抓不懈,将政策向心理健康工作倾斜,投入上、制度上予以保证,要像重视教学、招生、就业一样重视心育工作,把心育工作纳入学校常规教育体系,制定切实可行的教育计划,成立专门的心育机构,举全校之力,做实心理健康教育工作.同时要重视心育工作者的培养,完善晋升渠道,充分调动一切积极因素,领导带头,各部门协作,层层把关,从政治、思想、组织上加强管理和引导,形成一个管理、教学、服务多方合作、齐抓共管的学生心育体系,推动高职院校的心育工作向纵深发展.
2培养专业化心理健康教育队伍.高职院校亟需培养一支专业化、职业化的心理健康教育师资队伍.要全力引进专业人才,保证学校心育工作的专业性和科学性.尽量多提供外出深造培训的机会,尤其兄弟院校高平台交流学习的机会,及时吸收心育工作优秀思想和教学方法,鼓励辅导员或兼职心理咨询师考取心理咨询相关证书,保护心理健康教育教师的积极性,及时疏通高负荷工作的负面情绪,要在高职院校、高职教师中形成重视心理健康教育的良好氛围.
3优化心理健康教育内容.心理健康教育的内容必须遵循高职学生的身心发展规律,针对不同年级学生特点进行适当分割、分层递进,编定教材.高职院校学生从入学到毕业大致经历三个阶段：一年级,主要从生活、心理、社会角色等方面引导学生正确认识自我,抛弃自卑与失落情绪,帮助新生尽快渡过心理断乳期；二年级主要引导学生明确职业生涯,树立正确的交友观和恋爱观三年级要加强就业和升学指导,培养职业道德意识,引导学生转变角色积极适应社会.
4创新心理健康教育方法.学校必须要摒弃传统单一讲授方法,走出去引进来,灵活运用多种教育方法,创新工作载体,全过程、全方位、多层次地贯穿整个教学、学习、生活全过程,用当下大学生喜闻乐见的形式,借助多媒体网络等媒介,将心理咨询、团辅训练以及专业相结合,发掘心理健康教育工作的好的切入点,好的突破口,充分调动学生的主动参与性,将心理健康润心入肺,在实践中不断创新,与时俱进,多举措助人自助,实现发掘学生个体潜能、预防与矫治心理问题,积极实施危机干预的最终目的.
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参考文献：
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2、 高职院校学生创业能力现状分析 [摘要]根据对高职生创业能力构成要素的研究结果设计调查问卷，采取随机问卷调查的方法，对烟台部分高职院校学生的创业能力水平现状展开调查。结果发现，。
3、 高职院校青少年心理健康教育 摘 要：将心理资源与心理健康相关研究领域主要以正向的心理特质为主，其正向的心理特质亦是个人心理资源的内涵，从文献整理可以得到，无论针对任何的学生。
4、 高职院校新生心理健康状况调查结果分析和 摘 要：根据省教育厅和教育部文件精神，切实做好大学生心理健康教育教学工作，并为学院教育教学提供基础数据资料。2012年至2014年，课题组对河北。
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