论文初中英语开展小先生制教学实践是适合不知如何写初中英语方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于初中英语语法大全论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
“小先生制”的教学思想是陶行知先生在20世纪30年代从中国国情出发首次提出的.它是一种小孩教小孩,小孩教成人的教学形式,又是一种学习方式.虽然时 生了天翻地覆的变化,高速发展的当今中国,教育事业蒸蒸日上,但陶行知先生的“小先生制”教学思想对今天的教育仍有着重大的启示和指导作用.
目前国内多数学校还是采用“班级授课制”进行教学,由于班级中学生个体学习能力有差异导致了学习基础各有不同,对于同样的教学进度,接受能力强、基础好的学生可能“吃不饱”,而接受能力差一些、基础不好的学生又有“无法全部消化”的现象.因此“班级授课”对于个体学生的“因材施教”便成了问题.在教学实践中,笔者借鉴陶行知先生的伟大教育思想,在初中英语教学中开展“小先生制”教学的尝试,经过反复调整教学手段,确实收到了很好的教学效果.现就几点做法谈谈自己的认识,以求更深入探究陶行知教育思想,进一步创造性地学习、实践.
一、开展“小先生制”教学的实践
(一)提倡学生即知即传 争做“班级先生”
“即知即传”是小先生制的一项重要原则,即用自己读的书教人,一面温习,一面把学问传给他人.[1]
首先,在班级中倡导“知识共有,共同进步”的思想,提倡学生好为人师、善为人师.在教室里准备一本“小先生问答簿”,学生可以把自己不懂的问题写在本子上,让有答案的“小先生”把自己的知识传递给他人.人人都是“学生”,人人都可做“先生”.其次,在课堂上充分为“小先生”提供“讲台”.如每天课前3分钟,安排一位“小先生”以自命题方式进行English speech,把自己所掌握的英语故事、词汇或兴趣爱好和大家分享；每个单元开展一次“知识大回放”,让学生对本单元内容提出问题或疑问,其他懂的学生便做“小先生”,一一作答；一些常见题型的错题评析也可邀请“小先生”为大家讲评.为了能清楚地回答别人的问题以及更有效地解决问题,“小先生”们课前会主动整理资料,认真复习、巩固,理清解题思路,透彻分析题意,大大提高了学生的学习积极性和主动性.再者,为“小先生”开拓课后互助学习的舞台.“小先生”答疑可以在课堂内进行,也可以在课堂外进行,这样一旦遇到单词不会读,有身边的“小先生”教读；阅读或练习中遇到问题不会解,有身边的“小先生”随时帮助解答,学习中的问题随时得以解决,避免了问题积少成多,学习越来越“堵”的现象.为了促成“小先生”持久的积极性,把它形成一种“制度”,一些鼓励和激励的措施也必不可少.在起步阶段,笔者为每位学生都建立了一个“先生档案”.作为学生,能做一次“先生”,就是一次“学以致用”的表现,是了不起的“成绩”,应该记录下来作为学习成效之一,并予以鼓励,及时表扬.每个月及每学期都评选一次“最佳小先生”,促使学生更加积极地争先创优！
(二)组织小组合作互助 发展“小组先生”
充分发挥班级中优秀“小先生”的主观能动性,以他们为龙头,将全班分成几个合作小组,每组成员由不同层次的学生构成,如优秀生1～2人,中等生1～2人,后进生1人.小组成员之间的信息差能充分保证组内成员之间相互帮助,共同提高.教师指派学业好、组织能力强的学生担任小组固定“小先生”,负责本组学习活动的组织和开展.教学中笔者会给“小组先生”分配具体的任务并进行方法指导.他们也要定期向笔者反馈小组的学习情况,笔者同时对他们的工作能力进一步培训、提高.比如早自习英语早读时,“小先生”在组内领读单词、课文,确保每一位组员会读、读熟；在课堂上,“小先生”在教师的指导下组织队员开展对话交流、朗读课文、理解课文大意等学习活动；课后,“小先生”督促组员完成背诵、练习、默写等学习任务,及时针对问题进行辅导和方法指导.课堂上也经常以小组为单位展示他们的学习成果,每个月进行“优秀小组”的评比,这样不仅能促进各小组成员更好地合作互助,提高学生的合作能力,还能促进全班竞争氛围的形成,培养学生良好的竞争意识,促使全班学生在“小组先生”的带领下更有效地提高创新能力和学习能力.
(三)加强师生互教互学 形成互补
学生可以当先生,那么教师也可以当学生.“小先生制”的实施首先需要教师改变观念.在某些情况下,“小先生”能够起到更大的作用,因为他们是同龄人,没有“高高在上、令人生畏”的形象.而教师走下讲台,成为“大学生”,认真聆听“小先生”讲课,更能起到鼓舞作用.当“小先生”在讲台上讲解时,有这样一位“懂得多的学生”在座位上认真听、认真记,而后给予中肯的点评,及时表扬或纠正错误,弥补缺失,“小先生”会更严谨地“讲课”,对自己的缺点和错误会更用心地倾听并改正.这样,学中有教,教中有学,互学互教,师生不断互补,共同提高.此外,教师也需要加强对陶行知“小先生制”等相关理论的学习,采用丰富的形式组织好、指导好、评价好“小先生”的教学实施过程,并对实施的结果进行有效的评价和反馈,当然,评判要适可而止,否则会约束了“小先生们”的步伐.
二、教学体会
在初中英语教学中开展“小先生制”以来,笔者真切地体会到它在英语教学中的作用,主要有以下几个方面.
第一,“小先生制”让学生体会到了自己的主体地位,激发了学生自主学习的内驱力.学生不再只是被动接受大量知识,而是可以把学的知识教给别人,学生学习英语的心理、情趣、习惯及能力发生明显变化,学习的积极性和主动性明显提高.正如陶行知先生所说：“‘为学而学’不如‘为教而学’之亲切.‘为教而学’必须设身处地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然地格外明白了.”[2]
第二,“小先生制”让学生找回了学习的信心,提高了各方面的能力.“小先生”年龄相仿,思维行为方式相似,沟通更容易,教者乐于帮,被教者乐于接受帮助.对学生来说语言学习的最大障碍是心理障碍,而心理障碍来源于知识障碍.以前学生碍于面子或怕被老师批评不敢向老师提出问题,不能及时解决学习中的问题,而在人人都是“小先生”的环境里,学困生也可以在“小先生”的帮助下完成简单的任务,跨越知识的障碍,从而树立起学习的信心,不断进取.成为“小先生”的学生学会了积极思考,独立解决问题,习惯于积累,善于表达,从而提高分析问题、解决问题的能力.“小先生制”有效实施了“因材施教”,真正达到了转化学困生,培养优等生,实现共同进步的目的.
第三,“小先生制”丰富了英语课堂教学,让学生的视野更开阔.“人人都是小先生”的氛围有助于激励学生主动拓宽课外阅读,他们在课堂上展示的知识不仅拓宽了其他同学的视野,也是对英语教材的最好补充,是英语课堂的精彩生成.学生还会为了不断追求这份“精彩”而不断拓展,形成积极主动的良好学习习惯,把枯燥乏味的“要我学”变成乐此不疲的“我要学”.
陶行知先生认为,小孩身上蕴含着无限的创造性和生命力,小孩人小志不小,小孩许多事不是不能做,而是没有让他们做.在初中英语课堂上开展“小先生制”教学,能更好地构建一个和谐的英语课堂,把课堂还给学生,让他们真正成为学习活动的主体,成为学习活动的参和者和探索者.“小先生制”不仅是陶行知先生留给我们的教育思想,更是他对中国教育的期待.我们应该继续认真深入研究陶行知教育思想,创造性地学习、借鉴“小先生制”的形式和做法,汲取其精华,不断落实在我们的教学实践中,让它走得更远.
参考文献：
[1] 江苏省陶行知研究会,南京晓庄师范学校.陶行知文集（下）[M].南京：江苏教育出版社,2008：522.
[2] 陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社,2005：180.
总结:本文关于初中英语论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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2、 新常态下探析初中英语和谐高效课堂教学模式 [摘要]新常态下，人们对教学质量提出了更高的要求，英语教学在初中教学中占据着非常重要的位置，通过认真学习初中英语，能够有效提升学生的英语表达能力。
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