论文苏教版习作教学体例编排再是大学硕士与本科体例毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写文章体例分为哪几种方面论文范文。
摘 要：习作教学应充分发挥教材的这一特点,站在单元整组教学的坐标上,以单元系统综合联动的方式让习作教学轻松起步.教材编排的重复无序已成为一线教师习作教学的困惑,要摆脱这种困境,关键在于教材的从新编排,教材改革.
关键词：习作 体例编排 思考
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0196-01
细读新课程标准,不难发现课程目标分为总目标和阶段目标.阶段目标从“识字和写字”、“阅读”、“写作”“口语交际”四个方面提出要求.课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强和其他课程以及和生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展.识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等都是编者根据学生身心特点和语文素养体系做出的一个科学、合理的编排,而且呈螺旋上升、循序渐进的线路.笔者认为习作教学应充分发挥教材的这一特点,站在单元整组教学的坐标上,以单元系统综合联动的方式让习作教学轻松起步.
语文的单元教学源于1934年叶圣陶和夏丏尊合编的《国文百八课》,采用的是融知识、选文和训练于一体,听说读写相关联的编写体例,有助于提高语文教学的效率.一个单元就是一个语文学习的整体,其知识点的安排都相辅相成.到了今天的苏教版新课标实验教材,这一特点自然有了更大的发展和完善.笔者现以苏教版新课程标准试验教科书三年级（上）（下）为例,发现存在以下不足：
1 习作安排重复无序
张庆先生在谈到教材教法整体操作时,高度概括了四句话,即统筹安排,因课设练,多次反复,螺旋上升.但苏教版习作训练正缺少这四方面的特点,远远未达到既定目标所描述的效果,在教材的编写上出现了多次简单的重复.在实际教学过程中,许多三年级老师也抱怨教材的习作教学体系的重复无序状态.许多习作练习很相近,如三（上）习作2为“我的自画像”,三（下）习作2为“为别人画像”,只是人称变换,习作要求区别不大,呈现形式单一.三（上）习作5“为动物设计名片”和三（上）习作6“介绍自己喜欢的文具”有重复的意味.三（上）习作 3和三（下）习作 1、习作4同是看图习作,培养学生的观察能力,编排无序.三（上）习作 3“写一处景物”和习作4“写一处景物”,同样写景,要求重复,位置相近,内容相近.而三（上）习作3和三（下）习作5单纯以收集整理资料的习作以同样的身份出现在习作中.
张庆先生指出,教材设计中的重复应是有意义的重复、螺旋上升的重复和科学的重复,而不能成为资源的浪费.通过以上分析可以看出教材编排的重复无序已成为一线教师习作教学的困惑.要摆脱这种困境,关键在于教材的从新编排,教材改革.
2 习作目标不清晰
以三年级的课程标准的习作教学目标为例,目标中提到“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心.”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”,没有提出具体可操作性的建议,教材本身也没有明确的单元习作目标.以三（上）习作1为例,教材开始就出示这样几句话：“从今天起,我们就要开始习作了.习作并不难,只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来,让人明白就行了.有好多同学上学期的写话,就已经是习作了.”表面上看,这是在鼓励学生习作,增强学生习作的信心,克服畏难情绪,但是我们从中读不出习作目标：学生的第一次习作目标是什么,应该达到什么样的标准,好像只要写了就是习作了,这明显是对学生的误导.这种目标的不明确带来教师教学的“无序”,大家各自为阵,信马由缰,学生上交的习作也五花八门.
3 课文和单元习作不匹配
教材中的每个单元都是按照一定体例进行安排的.单元的整体目标主要是根据每个单元主题来开展互相联系的听、说、读、写的教学活动,习作是其中的一个部分.从单元教学的角度看,单元的整体教学同时也包括了单元的习作教学,对各课的教学具有导向作用,也就是说在单元的课文教学时也蕴含着习作指导的因素和要求.每个单元的阅读教学和习作教学各有各的目标和任务,但是在教学中又是密切联系,相互为用的,要十分重视阅读和习作的有机结合,正确处理好读和写的关系.但是教材中没有明显地以习作体系去安排单元课文.以三（上）习作7 是“摆玩具,编一个童话故事”和三（下）习作 8 为“针对生活中的不良习惯或现象,自编一个童话故事”为例,三（上）习作7“摆玩具,编一个童话故事”同一单元的课文是《军神》介绍了在战争中受伤的刘伯承将军在一次手术中体现出沉着冷静的精神；另一篇是《掌声》说的是一个残疾小姑娘如何在掌声中获得自信,不断成长的故事.还有一篇《金子》介绍一个年轻人通过自己的不断努力,凭借永不言弃的精神最终取得成功的故事.再来看看三（下）习作8为“针对生活中的不良习惯或现象,自编一个童话故事”和之对应的课文《寓言两则》《争论的故事》《剪枝的学问》.同样是自编童话,而其相应的单元又都没有任何和童话有关的内容,且习作在情节设计、习作技巧上又都没有不同的要求,学生如何习作?教师如何指导习作?习作俨然成了无本之木.
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参考文献：
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