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摘 要：物理教师应根据物理学科的自身特点和初中生的认知能力,坚持精讲精练,采用启发式教学,减轻学生负担,使学生乐学、善学、会学,全面提高物理学科的教学质量.
关键词：精讲精练 启发教学 减负
中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0153-01
随着教育改革的逐步深入,努力减轻学生负担,提高教学效率已成为教育界非常重视的问题.目前,中学物理教学中存在着许多弊端,不少教师为了学生在考试中得到高分,片面地让学生多做题,但很多学生基础知识理解不透,在题海战术面前束手无策,有的学生甚至陷入题海不能自拔.还有些物理老师只关注中考内容,进行拔高训练,结果学生机械照搬照抄,严重束缚了学生创造性思维能力的发展,这对学生的成长都是有害无益的.
克服这些弊端,必须要进行教学方法的改革.我们谈的教学方法的改革,并不是说教会学生投机取巧走捷径,而是通过教师精当的讲解,夯实基础；通过精练,强化提高；通过减轻学生负担,使学生轻装前进,充分体验学习的快乐.下面,笔者就教学方法的改进,着重谈两点看法.
1 讲课要少而精
教师讲得少而精,学生听得清,记得住,有充裕的练习时间,还能引发学生主动地学习,并且学得好,学得快.举个例子,儿童画不仅小孩们爱看,大人们也爱看,为什么呢?因为它少而精.一出《十五贯》老戏,原要演三个晚上,后来改为一个晚上,精简了许多,但把主要内容都包括了.人们爱看了,场场满座.可见人们看戏也爱少而精.
物理教学中,教师的讲解应该少而精.要做到少而精,物理教师首先,要通晓物理新课标的要求,准确把握教学目标和教育对象的培养目标.其次,要了解学生物理知识掌握的情况,因材施教,有详有略,抓住重点,攻克难点,有针对性的组织教学；第三,物理教师要博览群书,及时了解物理学界的科研成果及研究动态.如果教师自己知识贫乏,不充实,本来是个较简单的问题也要大做文章,大讲特讲,就必然会使学生觉得索然无味,甚至知难而退,产生畏难情绪.
我们提倡少而精,那么能不能在教材基础上“添油加醋”,增加内容泥?笔者认为完全可以.加一点“醋”有时能增加食欲,引起学生深思和追求,这样的“醋”应该加.如在介绍“光的干涉”这个内容时,可先讲一讲声波的干涉（教材上没有声波干涉）,因为声波干涉的直观性强,容易演示和理解.通过对声波的干涉的理解,引导理解光的干涉,既正确又深刻.类似这样的“醋”是可以而且应该加的,问题在于所增加的内容是不是节外生枝、喧宾夺主.
教师讲课少而精,学生就有时间多练,多练并非给学生多布置练习题,而是通过精讲节省时间,让学生有阅读、消化、吸收的时间,在此基础上有目的地练、由浅入深地练、自觉主动地练.
2 采用启发式教学
过去,一些中学物理教师不能正确运用教育心理学知识,过分强调传统的教学方法——老师讲,学生听.这种注入式教法,不仅使学生学习被动,而且还使学生在感知信息方面,主要依赖听的感性知觉,极易使学生产生疲劳和精力涣散.改变这种状况,关键的问题是改进教学方法,该“注入式”为“启发式”.在教学中运用启发式,可使学生带着问题阅读、听讲、练习、探究,调动学生学生思维的积极性.例如,在讲述“浮力”时,教师可以问“把木块和铁块放在水里,为什么前者浮在水面上,后者则沉在水底下?”学生会随口答道：“因为铁重”.这一答案正是老师要得到的.然后进一步提问：同样重的木场和铁块同时放入水中,铁块下沉了,而木块仍浮上水面上.用木材做的巨轮不是很重吗?为什么没有下沉呢?学生对这一“矛盾”的现象,必然产生探究心理,思路活跃,开动脑筋去寻找答案.此时,教师再运用演示实验,启发学生观察、思考、分析、讨论,从而得出：所有液体中的物体都受到一个向上的浮力,浮力的大小其实就是物体排开液体的重量,即F浮等于液g排.
当然,并不是所有的课堂提问都是具有启发性的.例如,老师问判断一个物体是否做匀加速直线运动?其公式如何?学生把公式背出来,这就不算启发提问.所以,启发式教学并不是简单地一问一答式.教师的问要切合教材,有层次性、诱思性；学生因疑而思,大胆想象,各抒己见.物理教师应提倡并培养学生敢想、敢问的良好风气.
采用启发式教学,并不是一点机械记忆也不要,物理口诀、单位名称、物理概念、物理公式不记怎么办?问题在于要量力而行,每节课不要太多,要记得牢,记得准,记得熟.
在物理课堂教学中,采用启发式教学,应注意以下几点：一是要牢牢抓住物理学科的自身特点.物理学知识和人们的日常生活、生产有着十分密切的关系,在理论教学中可以设置疑问,诱发思考,进行释疑、解疑,还应把学生带到实验室进行验证、探索,更要引导学生参与实践,在实践中思索,在实践中运用,使启发式教学由课内向课外延伸.例如,可以把学生带到施工现场,思考怎样把巨石移走,体会杠杆原理的实际运用.二是设置的问题应具有层次性,要面向全体学生.因为学生的水平是有差异的,他们对物理学的认知能力也是各不相同的.问题设置的太难或过于简单,都不能开启学生的思维,当然也就没有什么启发性可谈.三是要坚持全程启发.精讲时留有悬念和思考空间；练习时强调一题多解或一题多变,诱导学生发散思维；检查时引导学生查找问题,自我矫正；评价时多表扬、多鼓励,使学生感受到学习物理的兴趣,从精神上、思想上真正减负.
参考文献：
[1]吴德良.初中物理探究性学习的教学策略[J].中学课程辅导（教学研究版）,2011-03.
[2]张会侠,朱齐军.浅谈物理课堂启发式教学方法的应用[J].中小学教育,2012-02.
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参考文献：
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