论文关于初中语文读导学实践探究文献综述是关于本文可作为文献综述方面的大学硕士与本科毕业论文法律文献综述3000字论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：在开放的、多元化的文化背景之下,加之语文课程内容和目标、学习方式和评价方式的变革,以及学情的发展,在教学中,教师更需要倡导学生进行探究性学习,培养学生动口、动脑的习惯,启发学生多角度、多元化解读文本,发展其提出问题、分析问题和解决问题的思维能力,为学生终身学习和个性化发展奠定基础.
关键词：初中语文 以读导学 实践探究 文献综述
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0052-02
1 问题的提出
自主学习理论和建构主义理论,强调了学习是主动的加工过程,学习者不是被动的刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工.在此理论基础上,在新课程理念下引入“以读导学”教学方略,试图在实践中探索出较为有效的方法,并使之具有操作性,这显得十分必要.
读书是我国传统的教学方法,但近年来人们对之有所忽视,“讲”和“问”代替了读.其实,学生在教师的指导下读书是非常重要的,因为在读中可理解,理解中再读,记忆久、感悟深、效果好.教改需要教师转变一个观念：课堂上克服教师对学生不放心、不放手的心理障碍,教给学生读书方法,培养读书能力,尤其是对初中生,其思维需要得到持续的发展.新课程标准倡导教师和课程共同成长,在探讨如何传授给学生学习语文的方法时,教师要不断转变、优化教学的方式,做终身学习的实践者和示范引领者.
2 概念的界定
“读”、“导”和“学”有辩证关系.“读”是学生多种形式的读,“导”是教师多种形式的导,学生“读”和教师“导”二者有机结合,读导互促,最终目的是“授之以渔”,让学生会“学”语文,以达到提升语文素养的目的.笔者分析认为,这里的“学“有两层含义,一是让学生通过读,感知探究文本,二是让学生学会读的方法,即掌握学法,学以致用中获得语文素养的提升,前者是课堂目标,后者是最终目标.
因此,“以读导学”就是以达成提升语文素养为目的,逐步构建起以读为本、以学为主、导学结合的教学模式.
3 研究现状
在国内,对语文“以读导学”的课堂教学模式的实践方面的研究,时间基本是在2000年后,基本是针对传统教学弊端提出新的课堂教学理念,重视读的方式方法.但笔者发现,相关论述主要集中在小学语文教学,而且研究得比较全面,形成一套比较完整的“以读导学”的课堂教学模式；而对于在初中语文教学中,关于“以读促写”的论文也不少,但主要阐述“读”的重要性和和对写作的促进作用,而对“以读导学”系统化的操作研究较少,而且主要是在具体课例中的实践运用呈现的,还没有形成一套完整具体的操作模式.这和学生的年龄特点和思维能力不无关系,也不排除中小学衔接上出现了断层.我们可以借鉴对小学“以读导学”课堂教学模式的实践探究,结合初中生特点,进而探究初中语文“以读导学”的可行性和价值.
3.1 小学学段“以读导学”方面的研究
（1）阐述“听、说”训练、朗读训练的重要意义.低年级儿童正处于口头语向书面语转化的重要时期,各种形式的朗读能有效促进这一转变的进程.学生年龄越低,越是依赖词語以外的信息来理解语义,而说话的语气、表情、语调、音高、姿势、动作等都是儿童学习语言、把握语义的重要渠道.
（2）阐述语文教师要重视“读”,强调学法,“授之以渔”.创设读的氛围,丰富读的形式,渗透读的指导.例如《让“自读导学”穿上“以学定教”的鞋行走》一文.
（3）介绍“以读导学”课堂教学模式及具体操作步骤.如采用“六读五导法”的“读导互动”语文课堂教学模式、“以练导学”的“和美”语文课堂教学模式、巧用“读导法”的“以读定导”语文课堂教学模式等.
3.2 初中学段“以读导学”方面的研究
（1）重视朗读这一教学方式.《让朗朗书声回归语文课
堂——重唤新课标下的初中语文朗读教学》一文引用了新课标里“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”的要求,对朗读的重要性、通过激发朗读兴趣、优化朗读技巧、注重体验感悟,养成良好习惯等方法将朗读教学真正落到实处,还原语文本色之美.《语文学科中的“听、说”训练》一文中提出语文教学中的听话过程既要贯穿于全部教学过程,也要有专门训练的内容和措施,使学生的心理素质和思维品质不断趋于完善.
（2）对初中教材中的现代文中兼有诗歌或文言特点的篇目,采用“以读导学”的方式进行实践探究.如《闻一多先生的说和做》通过“朗读——精读——赏析——理解”的方式理解文章精髓,“欣赏诗一般的语言”；《端午的鸭蛋》通过学生自主地读、以“读”为主线,穿插老师适时地导的方式品味汪曾祺大师的语言艺术,还原学生学习的主体地位.
（3）重视对初中生思维的培养,学思结合,符合中学生身心发展特点.初中生思维发展和小学相比有了新的飞跃,提出利用“学生主体参和,分组合作”、 “自主、合作、探究”等教学策略和诵读教学相结合的方式,鼓励初中生发现问题,质疑问题,最大限度调动学生的思维,以领悟理解为学习的操作目标.在《初中语文“主体参和”模式下的诵读教学法初探——如何运用诵读来管理语文课堂阅读学习》一文中,有其独特之处.除了上述第2点的朗读指导、精读、赏析、理解外,还添加了交流诵读体验、诵读评价及问卷调查等反馈效果的元素,更突出学习者的主体地位,值得借鉴.不足之处是诵读只是“读”的其中一种方式,略显单一化.
（4）对初中语文课堂教学模式研究成果较少,而且课型集中在自读课,主要培养学生知识迁移能力.如在《初中语文“自读课文”导学策略探究》一文 绍了“自读导学七步式”有效教学模式：导入——自读——思辨——点拨——互动——实践——小结,但研究还欠深入,侧重于“读”,轻视了“导”的阐述,作者也在文中提到“仍需继续探究、积极构建自读课文的‘高效教学模式’”,不无遗憾.
由上可见,在研究初中语文“以读导学”的课堂教学模式上,存在指导方法、策略较泛,理论性过强,实践性不足的问题,只强调如何“读”或强调如何“导”是片面的,是不系统的,如何在“读”中“导”并形成具体可操作的模式,是最核心也是最有价值的问题.所以,对初中语文“以读导学”课堂模式的研究需要教学工作者通过在教学第一线进行“反思——实践——反思”的方式,探求落实对学生语文学科知识落实和能力培养的真正有效、高效的途径.
4 现实意义
改变学生的学习方法是新课改的显著特征,在语文新课改不断向纵深推进的今天,以学生发展为本、以改变学习方式为特征,让学生体验学习过程,掌握学习方式,使学生自主学习、“自主、合作、探究”等理念逐渐深入人心.以改变学生的学习方法为突破口,以构建“以读导学”的课堂教学模式作为语文教学的重点研究课题,是当下聚焦课堂教学,大面积提升教育质量的明智之举.
参考文献：
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[7] 高翠平.初中语文“主体参和”模式下的诵读教学法初探——如何运用诵读来管理语文课堂阅读学习[J].新课程导学,2011,（09）.
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参考文献：
1、 初中语文读写一体化教学实践 【摘要】语文学科作为一门与人们的生活和工作都息息相关的一门应用型学科，更是受到了教育界的强烈重视。对初中语文的教学体制也进行了改革，引入了读写一。
2、 初中语文分层教学有效性实践 摘要：每个学生都有自己独特的特点，学习基础不同、性格各异，传统的初中语文教学都是以教师为主体，进行一对多的语文知识传授和习题讲解。这种 "一刀切 "。
3、 初中语文教学中情境教学探究 摘 要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学。
4、 情境教学法在初中语文小阅读中应用探究 摘 要：纵观当前的初中语文阅读教学活动的开展情况，我们可以看到小说占据着重要地位。但是由于生活环境、生活经历等存在差异，当下的学生是无法对小说中。
5、 运用图示符号系统进行初中语文读写结合教学 宋代朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”叶圣陶先生也谈到：“教学生阅读，一部分的目的在給他们个写作的榜样。”可。
6、 上教版高中语文实验教材阅读部分导学系统探究 [摘要]教材不仅是教师教的材料也是学生学的材料。指导学生自学、掌握自学的方法，养成自学的习惯与语文教材中的导学系统密切相关。本文对上海教育出版社。