论文文本重构，让语文课堂更有效是关于文本重构方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关英语阅读文本重构论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
在日常语文课堂教学中,教师进入文本往往是“拿来主义”—看参考书、模仿优秀教师的教学方式,最终教师成了传声筒,学生成了接收器.这样的课堂,没有思想与智慧碰撞的火花,何谈有效?笔者认为,要创造有效的语文课堂,教师首先要进入文本,然后引导学生接近并进入文本.
重构文本是对教材的再次开发和理解,是根据实际教学需要对文本进行加工整合,让文本更贴近学生的认知水平,创造出积极有效的课堂教学效果.
下面以朱自清的散文《背影》为例,谈一下笔者对文本重构的想法.
一、明确目标,助学生把握方向
在语文教学中,很多学生对这《背影》这篇文章不能准确地理解,不知道这篇文章妙在何处.究其原因,是学生远离了生活实际,感受不到文中这种浓浓的父爱.而教师进行有创意的导 读,寻找合适的切入点,可以唤起学生的情感认同,助其把握学习方向.
很多学生体会不到父母对自己的关爱,不是因为他们不懂事、不懂爱,而是这种爱蕴含在平凡和琐碎的生活之中,如果不用心去感受的话,很容易被孩子们忽略掉.
对于人生阅历较为丰富的人,特别是与亲人有过离别之痛的成人来讲,《背影》的感人之处,自是不难体会.但对于生在独生年代,且人生阅历简单、情感单薄的初中生来讲,买几个橘子,看几眼背影,就想让他们感动,那无异于天方夜谭.
教师要在学生的生活与作品中间架设一座桥梁,沟通学生的生活与作品.这就要求有一个合适的切入点来引起学生的兴趣.笔者在这一点上进行了尝试,以刘和刚的《父亲》作为背景音乐,制作了一个PPT,为学生播放一段美文：“那熟悉的有一点苍老的背影,他淡漠了这些年来的无情,那慈祥又平静的面容,他默默地面对这一生.那飞去的是你为我做的风筝,那留下的是一辈子都蓝的天空,你为我打点行装,送我走出家门,你为我插上翅膀,让我飞跃海洋,谢谢您,父亲！”
当那深情而又悠长的歌声在教室里响起,原本嘈杂的教室顿时就安静了下来,学生们一个个轻声地品读着那段美文,很快就进入了文本,明确了本课的学习目标.
二、研读赏析,助学生体悟情感
在语文教学中,有些教师由于认为文章内容较为简单、容易理解,就忽视了学生的朗读体验,“读”这一环节在不知不觉中被省略了,导致学生不能正确理解文章的内容、体悟文章的情感.事实上,研读赏析文章,可以帮助学生体悟情感内容.
1.文本细读,在细节、描写、抒情、铺垫中读《背影》.文章中每一小节都有一个典型的动作,都是一曲父爱之歌,没有華丽的词藻,没有造作的修饰,有的只是朴实,有的只是真情,朴实中饱含真情.让学生细读课文,从平淡无奇又朴实的语言入手,找出能够体现父爱的词句或细节.
当祖母的丧事办完,“我”准备回校时,父亲再三嘱咐茶房,甚是仔细.但他终是放心不下,决定亲自送“我”,说：“不要紧,他们去不好.”“不要紧”的是什么?真的不要紧吗?（父亲明明很忙,而且工作对父亲很重要,他却说不要紧—因为他把儿子的事放在首位,放在心尖上）“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.”一般情况下,我们对多大的人会说“你就在此地,不要走动”?（小孩）明明“我”这时已经是个成年人了,而父亲却还是把“我”当成孩子般看待.在父亲眼里,儿子永远长不大,永远需要他的呵护,需要他的关爱,需要他遮风挡雨.父母的心永远系在儿女身上.
好文章是用来读的,我们应把朗读当作理解文章的必要途径,借助朗读反复欣赏、感悟文章的语言美,在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力,深刻理解文章的内涵.
2.经典品读,引起学生的共鸣.情到真处方动人,无病呻吟永远也不可能真正引起别人的共鸣.
《背影》这篇文章最经典的部分就是对背影的多次描写.教师可让学生融入到角色中去,有感情地朗读课文,对关于父亲背影的描写反复诵读,反复体会：“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去等”文章中的父子深情深深打动了每一位学生,引起了学生的共鸣.有些学生由此想到了平时父母的一些细小的不起眼的行为,自己一直以为是理所应当的事,此刻才体会到其间包含了亲人对自己的关爱.这一环节拨动了学生的心弦,引起了他们最强烈的共鸣,使他们的情感态度和价值观都有了一个升华的过程.
文章中的父子即将分别,纵有千言万语,父亲也不会把对儿子的担心、不舍明显地表现出来,而是悄悄放在心里,即使难受也装作轻松的样子.文中的父子话虽不多,却使学生真切地体会到父子之间依依不舍的真情,体会到平淡话语中父子双方极不平静的心理状态,此时的简短两句,胜过千言万语.全文语言朴实无华,但却在平凡中蕴含着丰富感人的真情.而这种感情只能通过朗读表现出来.
三、情景模仿,助学生加深体验
有的教师往往为了寻找所谓的“亮点”,对文章挖掘得太深,对文章的解读过于深刻,除了亲情,还延伸到生与死、人生感慨等导致学生不能够正确把握文章的情感.其实,《背影》为我们提供了一个生动的例子,使学生知道如何把抽象的概念—父子之爱（亲情）细致入微地融入在日常的平凡生活之中.
笔者认为,对于文章感情教师不必挖掘得过深,使学生有所得即可,在此基础上,若能够加深体验则更好.过分拓展文章情感,易使语文味不足,忽视了语文教学的本质,缺乏语文的美感.
重构文本,如果光靠朗读还不能让学生理解那伟大的父爱,那么可尝试情景模仿,让学生深入理解文章内容,加深他们的情感体验.
当学生揣摩着“父亲”的心理,做着“父亲”习以为常的动作,说着“父亲”那朴实的话语等相信每一位学生都有着他们自己的体验心得,加深了他们对父爱的理解.
四、落笔体验,助学生获得感悟
引起学生的共鸣后,要注重读练结合,让学生反思,用心去体会亲情,再用手中的笔把日常生活中和家人相处的感人的细节写下来,可运用多种描写手法,把最真挚、最朴实的情感表现出来.
下面这是一位学生当堂交上来一篇小练笔：“咔！门被轻轻地打开了,朦胧中我感觉到父亲站在床边,默默地注视了我一会儿,他带着些许的无奈和心疼,说道：‘这孩子,又踢被子了！’说着,他弯下腰,轻轻地拉起被子,盖在我身上,随即,又摸了摸我的头,然后就蹑手蹑脚地离开了.门像扇子一样慢慢合起,灯光越来越细,越来越细,终于‘咔’的一声没了.”
先不说这篇文章写得如何,但其中学生对于父爱的理解已无须置疑了.这也说明这堂课成功了.
林清玄先生说过：“心美则一切皆美,情深则万象皆深.”只要饱含着深厚感情,带着寻找美的眼睛,找对方法,吃透教材,文本重构,就能让语文课堂开出高效之花.
总结:此文是一篇文本重构论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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