论文基于建构主义高职英语专业阅读课程教学改革是关于对写作建构主义论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文社会建构主义论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：本文通过分析高职院校英语专业课堂阅读教学的现状,结合建构主义理论的观点对英语课堂教学模式进行探讨,以期对我国大学英语教学特别是阅读教学提供有益借鉴.
关键词：高职院校;英语阅读教学;建构主义
阅读在英语学习中是听、说、写、译的基础,既是语言输入的重要媒介,也是衡量学习者英语能力的关键指标之一. 高职院校英语专业开设英语阅读课程的目的在于培养学生利用英语快速有效准确地获取信息,为顺利实现口头交际提供丰富的语料.通过培养学生阅读能力进一步实现其他语言能力提高的过程.当今的社会经济背景和企业对于外语人才的需求客观上对高职院校英语教学特别是阅读教学提出了更高的要求和标准.因此,本文通过分析高职院校英语专业阅读课程教学的现状,结合建构主义理论的观点对英语课堂教学模式进行探讨,以期对我国大学英语教学特别是阅读教学提供有益借鉴.
一、理论综述
建构主义理论认为学习是一个积极建构的过程,在这个过程中,学习者不是被动地接收和储存外界信息,而是按照已有的知识结构和经验对外界刺激主动地进行建构从而获取新信息.基于这个观点,建构主义学者认为,学习者才是知识建构的主体,课堂教学中应该发挥学习者的主体性,教师对学习者的知识建构应该起到促进、帮助的作用.同时,建构主义理论强调学习情境的真实性.学习情境越真实越能培养学习者建构意义和解决问题的能力,而教师应该为学习者创造这种学习情境.另外,他们还认为学习者在学习风格和方式上存在个体差异,这种差异在协作式学习中能够形成促进个体学习者知识建构的意义.
二、高职英语课堂阅读教学现状
通过对当前高职院校英语阅读教学的整体现状进行分析,发现存在如下问题：
1.教学内容不符合培养目标.教育部2006年《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定了教学要求,即“以培养学生实际运用语言的能力为基础,突出教学内容的实用性和针对性.”然而现实情况是,多数高职院校英语阅读课程使用的教材内容过时,缺乏针对性和专业性,客观上造成了英语阅读教学效果长期处于不理想的状态.而英语阅读能力作为高职英语专业学生需要重点培养的核心技能,也并未在课程设置方面得到应有的重视.当前高职院校无论英语或非英语专业,以阅读为中心的课程都是精读课,并未开设以提高阅读技能为目标的泛读课程.精读课程的教材设计从学习者听、说、读、写、译等各种能力出发,旨在全方位地培养学生综合运用语言的技能,造成了学生客观上接受阅读内容上的有限性.同时,英语教材内容繁多,而英语课程学时的设置做不到在课堂上辐射到教材的每个知识点.基于种种现实,教师在授课过程中只能有选择性地教授教学内容,导致教材有些单元省略,单元后面设计的拓展阅读材料往往布置为家庭作业让学生课后完成.这使得学生阅读训练无法在教师的指导下进行,达不到阅读课程的教学目的,不利于提阅读技能的培养和提高.
2.教学方法以教师为主导.英语阅读虽然并未独立作为课程让学生学习,却渗透在英语教学的各个课程中.目前,高职英语课堂教学存在着一些诟病.课堂上仍然以教师为中心,学生缺乏学习的主动性和探索性.尽管部分有着先进教育理念的教师会在课堂上给学生提供一些机会让学生自由发挥,却因为课时的有限,无法完全改变当前以教师占主导的传统教学模式.由于高职院校英语教学主要围绕高等学校英语应用能力 考试以及大学英语四、六级考试,在整体的教学过程中,教师也多采用直接讲授法,过于强调词汇、语法结构以及句子翻译,很少强调学生实际运用语言的能力以及自主学习能力.而大量的信息输入让学生忙于埋头笔记,很容易让其陷入枯燥无聊的课堂氛围,也不利于学生创造性思维和探索精神的培养.而随着高职院校招生门槛逐年降低,班级学生数量增多,学生外语水平整体偏低,缺乏英语学习热情和兴趣.大规模的课堂教学和有限的课程学时设置让教师难以在班级实施个性化教学和引导,造成学生英语水平两极分化日益增加,英语基础好的学生没有学习动力,英语能力薄弱的学生丧失学习效能.师生间的互动很有限,学生参和课堂教学活动的机会也很少.
3.阅读教学模式滞后.目前,多数高职院校英语阅读教学仍然采用传统的“自下而上”的阅读教学模式,在这种模式的教学下,阅读变成了一系列信息处理的过程,信息解码立足于对立的语言形式.因此,学习者在阅读过程中很容易养成逐字逐句阅读的不良习惯,一方面不利于学生用英语思维理解内容,另一方面也降低了阅读效率和质量.由于学生将注意力过于集中在字句的细节上而忽略了文章的整体性,从而导致了对文章意思的把握不准,最终造成了阅读广度不够的局限性.
4.学习者因素.高职院校英语专业学生尽管在日常学习中接触了大量英语技能课程,其中一部分学生也出于对英语学习的兴趣选择英语专业就读.但事实情况是,学生的整体英语基础偏薄弱,还远不能达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》对学生阅读能力的要求.具体表现有如下几个方面：首先,学生掌握的词汇量太少导致阅读时用于理解的信息少.文章的许多单词既不会读也不了解其用法,阻碍了对文章大意的理解,挫伤了其进一步阅读的积极性.久而久之,学生找不到英语阅读的乐趣,逐渐放弃了更多尝试英语阅读的机会.同时,学生对于新单词的认知方式也过于狭隘,不会在具体的语境理解同一个单词的不同意思.比如,promotion这个单词可以理解为职场的晋升,但在商业领域却可以指产品的推广或者宣传.
其次,学生的语法知识较为欠缺,语篇意识不强.笔者通过从事多年高职高专英语教学工作发现,学生在阅读过程中遇到如名词性从句、定语从句等语法句法较为复杂的句子结构时,无法运用语法知识对句子信息进行解码.从整体来看,学生无法短时有效地找准文章主旨,提炼长句主干,理解句子和句子,语篇和语篇之间的逻辑关系.长期不良的阅读习惯也导致其注意力仅仅局限于零碎的单词等语言单元,学生难以做到对文章全局性的把握和理解.例如,在阅读过程中碰到生词或结构复杂的句子,学生会反复多次的阅读刚刚读过的部分或者通过查字典获得意思,或者一边看着文章阅读一遍在心里用中文同步翻译.长此以往,阅读速度和效率大大降低,无形中也养成了用中文思考的思维定势.
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参考文献：
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