论文基于职业教育内涵的中职师资队伍建设探究是关于本文可作为师资队伍方面的大学硕士与本科毕业论文师资队伍论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：通过分析中职院校师资队伍建设现状,提出以组建优秀教学团队为重点,从师资队伍培养途径、培训体系和激励机制,阐述如何提高中职学校师资队伍整体素质,以促进中职教育教学质量的提高.
关键词：中职；内涵发展；师资队伍建设
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）08-0067-05
一、解读内涵式发展中的职业教育师资队伍建设
(一)职业教育内涵式发展政策体系中的师资队伍建设占位
自进入21世纪,我国中等职业教育得到迅猛发展.特别是近几年,相当多中职学校招生规模创历史新高.规模的扩张对中职学校教育质量提出更高的要求.2015年,教育部颁布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出“坚持走内涵式发展道路”.内涵式发展更加注重质量和效益的提升,真正使学校内涵发展落到实处的关键因素是师资队伍建设.十九大报告指出“加快发展现代职业教育”“培养高素质教师队伍”.2018年1月,国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）指出“兴国必先强师”.可见,从政策导向上,要促进中职学校内涵建设,必须把师资队伍建设放在首位.
(二)职业教育师资队伍建设的内容
职业教育内涵建设的核心是专业建设.专业建设的重点是课程建设、师资队伍建设和实训基地建设.新时代职业教育为促进内涵发展对师资队伍建设提出更高的要求.中职教育教师应师德高尚、教育理念新、创新能力强；应具备较高的技能水平和专业教学能力；老、中、青结合的年龄结构、职称结构、学历结构、专业结构合理.中职学校需要有由行业、企业技术专家或能工巧匠组成的稳定的教师队伍；加强对专业带头人、骨干教师和双师素质教师培养的力度,建设专兼结合的高水平专业教学团队.中职学校要建立健全科学的教师培训体系和企业实践机制,提高教师专业水平和实践教学能力；建立科学的教师教科研、技术开发管理体制,鼓励教师积极参加教研活动,进行科研、技术开发与服务,促进成果转化,提高教学质量.
(三)河北省8所中职院校师资队伍建设调研
为深入分析中等职业院校师资队伍建设现状及存在的问题,本研究团队于2016年调查了包括河北省邢台技师学院在内的8所中职院校.本次调研主要关注了8所院校师资的年龄结构、职称结构、职业资格和企业实践情况,以此作为后续对策分析的实践基础.
二、中职师资队伍现状及存在的问题
中职教师来源渠道广,一是高等职业技术学校毕业的本科大学生；二是普通高校毕业的本科生及研究生；三是企业调入的工程技术人员；四是从高校、企业、社会聘请的高级专业技术人员、专家、能工巧匠等.中职师资不足主要表现在以下方面.
(一)教师素质亟需提高
在中职学校规模扩张期间,为弥补师资数量不足而引进的教师,一定程度上缓解了教学压力,但因来源复杂,教师素质参差不齐.老教师教学经验丰富、爱岗敬业、责任心强,但实践稍欠缺.近几年入职的中青年教师工作干劲十足,接受新事物快,但缺乏教学和实践经验.企业调入及聘请的教师实践经验丰富,但教学经验不足.师资水平限制了中职学校教学质量的提高和内涵建设发展.
(二)师资结构亟需调整
对河北省中职学校师资队伍情况调查（见表1,图1,图3）及宋晓欣等[1]研究表明（见图2,图3）,经过近几年师资队伍建设,诸多中职学校师资年龄结构比起几年前已经大为改善.河北省中职师资的年龄结构比全国平均情况更合理；中、青年教师数量比重大,使中职师资更加充满活力；但从全国来看,老教师相对新教师比重偏小（见图4）.河北省中职师资职称结构也趋近合理,但从全国来看,高级职称教师比重小,初级职称教师比重偏大.
我国确定中职学校生师比合格为20∶1,优秀为16∶1.近几年,虽然职业学校教师数量明显增加,但与合理比例还有一定差距,宋晓欣等人的研究表明全国平均生师比为22.97∶1[2],说明相当多的中职学校生师比都超过20∶1,教师工作量明显要高于标准工作量,教师用在教学改革、课程研究、学习培训等自我提升的时间不足,这对提升中职学校内涵建设也是一个不小障碍.教师专业结构不合理,文化课教师占比高（42.39%）,高学历（5.72%）及教师（14.44%）占比低[3].
(三)“双师型”教师数量亟需提升
对河北省8所中等职业学校师资队伍建设情况调查发现（见下页图5）,具有中、高级技术职业资格等级的专任教师占26.83%,具有技师职业资格等级的专任教师占14.41%,具有高级技师职业资格等级的专任教师占4.20%.这说明持有专业技术职业资格等级证教师数量少,且持有高级职业资格教师更少,还存在很大提升空间,而“双师型”教师定义不是仅持有职业资格等级证.从表1中还可看出,每年进入企业实践锻炼的教师数量较少,不利于“双师型”教师培养.宋晓欣等[4]研究中职学校“双师型”教师占比为48.29%,与国家60%的要求还有一定差距,双师素质教师的缺口比较大.
(四)教学名师亟需培养
中职学校师资水平明显落后于高职学院,再加上中职学校名师少,因而成长慢.如中职学校专业带头人少,相对高职水平较弱,在接受新理念、教学改革及教学研究上差强人意；骨干教师少且只是独自发展,不能将自己的经验辐射、共享,没能发挥更大作用,这些因素限制了中职师资队伍整体水平快速提升,也在很大程度上制约了中职学校的内涵建设.
(五)教育观念亟待提升
新的职教理念推动我国职业教育的改革与发展,形成的工学结合等多种职业教育人才培养模式和多种教学法在全国推广应用.但受传统观念影响,有些教师试用新的教学模式时因短期效果不明顯便弃之不用,或流于形式；有些教师不能深入学习、领会、掌握新的教学理念、培养模式、教学方法、教学手段,仍用老眼光看待中职学生等.进而出现部分教师教育观念陈旧、教学方法落后、创新意识和实践能力不强等现象,阻碍了教育质量的提升.
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参考文献：
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