论文英语单元知识结构的确立是关于本文可作为相关专业知识结构论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文知识结构论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】“单元教学”自新课程改革开始,距今已有十多年的实践,但有“课时”无“单元”的教学困境使得英语教学总是处在不同“课型”分类和转换的过程中,这与语言学习的整体性相背离.因此,英语教学研究者和实践者有必要从理论上分析“课时化教学”背后的问题及根源,确立“单元知识结构”的必要性和合理性,梳理教学实践中教师可采取的确立“单元知识结构”的实践路径,并试图为英语教学走出“课时化”和“课型化”困境寻找到可行的出路.
【关键词】英语；单元教学；知识结构；单元知识结构的确立
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）65-0019-06
【作者简介】1.孙玲,南京师范大学教师教育学院（南京,210000）讲师,博士,主要研究方向：教学论,中小学英语教学；2.徐文彬,南京师范大学教育科学学院（南京,210000）教授,博士生导师,主要研究方向：课程与教学论,中小学数学教学.
一、问题的提出
自新课程改革以来,英语教学便开始引入“单元教学”理念,但笔者结合长期的课堂观察发现,一线教师对于什么是单元、单元和课时、课时和课型之间关系的认识还很模糊,实践中有“课时”无“单元”,教学“课时化”“课型化”现象较为普遍.这种现象的产生由来已久且根深蒂固,其背后是深刻的语言学传统及常态教学思维习惯.
传统的结构主义语言学强调语言要素和结构分析,语言知识被分解为语音、词汇、语法,语言技能分解为听说读写.语言知识与语言技能在理论上的二元划分,导致实践中人们往往把英语教学分解为词汇教学、语法教学、阅读教学、听说教学等维度,由此,“课时”与“课型”形成对应关系.在教学准备和实施过程中,教师首先明确单元总课时量,然后课时和课型相对应,例如：小学阶段一个单元的教学任务一般需要3～5个课时,这3～5个课时根据时间先后分别对应听说课（以对话为教学内容,强调听说技能训练,熟悉语音语调）,阅读课（以文本理解為主）、活动练习课（关注学生语言运用能力及表达）、巩固复习课（关注语言知识与技能的巩固）,见图1.当然课时总量、课型名称和教学顺序并非一成不变,在某些情况下,教师会根据具体情况进行微调.
图1 英语常见课型分类和课时安排
但不管如何调整,这种教学思路反映了教师常态教学思维习惯,注重理性分析,从课时时间安排上看呈现出线性特征,从课时内容构成上看呈现出知识与技能分离的状态.分析式英语教学思维看似每个课时教学内容明确、结构清晰、逻辑分明,但其根本弊端在于教学视野狭隘,着眼于某一课时,而非一个单元,有“局部”无“整体”,对语言知识和语言技能的局部过于关切,而对于语言的局部和整体之间的关系,以及不同技能在语言能力发展过程中的关联缺乏洞察,缺乏对学生语言学习过程的整体性考查以及学生语言学习需求的复杂性和个别化关注,这最终导致英语教学被简化为语言知识的学习和语言技能的训练,语言学习脱离具体内容和现实情境.
分析式英语教学大行其道,其根源还在于教师对英语学科性质、学科知识及其结构的认识仍停留在传统的分析逻辑框架内,缺乏对学科知识的整体性考查.毫无疑问,单元教学由课时教学构成,也离不开具体的课时,但“单元”不是“课时”的简单累加,英语学习也不是词汇、语法、听说、阅读等学习的简单拼凑.英语作为一门语言学科,其学习具有整体性,对于学习者来说,英语学习不仅是学得（或习得）知识和技能,发展和提升思维能力的过程,还是语言运用和情感体验的过程.
因此,笔者以为,改变英语教学中长期存在的“课时化”“课型化”现象,教师首先要认识到“单元知识结构”的合理性和必要性,把英语教学置于更为广阔的背景下去理解、去实施.教师应带着“洞察之眼”与“思辨之脑”去引领学生的语言学习,进而实现语言教学观念的转变,教学行为的改善,教学实践能力的提高.
二、确立英语学科“单元知识结构”的必要性和合理性
在论证英语学科“单元知识结构”的合理性和必要性之前,我们有必要先弄清楚何为英语学科“单元知识结构”?“单元知识结构”不是凭空设想而来的,而是有着特定的认识论、语言学、语言学习以及语言教学理论基础的.
1.“单元知识结构”形式分析.
“单元知识结构”作为一个复合概念,由“单元”“知识”“结构”三个关键词组成,其中“知识”是核心,对知识的理解直接关系到“单元知识结构”的整体建构及其合理性与必要性.“单元”是英语教材组织教学内容的单位,内含“单元内”和“单元间”两层意思.“结构”是组成整体的各部分的搭配和安排（或关系）.在词义的组合上,这三个词有两种划分方式,一是“单元知识”和“结构”,二是“单元”和“知识结构”.前者“单元知识”容易被误解为本单元知识的结构（或关系）,这会导致单元与单元之间的人为割裂,因此,我们倾向于采用第二种划分方式,“单元”和“知识结构”的组合,“单元”是名词作形容词用,是用来修饰“知识结构”的.
2.英语学科“知识结构”的确立.
基于“单元知识结构”的形式分析,我们先来回答什么是“知识结构”?所谓“知识结构”,简言之,即知识的组成部分及相互关系.那么,什么是知识”?对于这个问题的回答不仅影响着我们对语言的认识和理解,也影响着我们对语言学习、语言教学的理解和实践.
传统客观主义认识论聚焦命题性知识,认为知识独立于主体之外,具有客观性、公共性,可以用语言充分表述,是显性的.[1]受此观点的影响,语言学和语言教学研究基本由逻辑结构主义所主导,关注语言的基本原则和描写语言规则的总框架,特别重视对语言结构进行系统分析,例如结构主义研究者认为语言是一个完整的符号系统（语言由部分组成,如语音、词汇、语法等显性知识）,具有分层次的形式结构（如句法结构）,在描写语言结构的各个层次时,特别注重分析各种对立成分.
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参考文献：
1、 初中英语语法知识输入分析 英语已经成为当今所通用的语言，学好英语是非常的重要的，近几十年以来的英语教育，使我国的学生只知道追求高的分数，却不敢和外国友人进行语言交流，英语。
2、 九（上）第六单元知识梳理 一、 识记下列词语倏忽 鞠躬 蕴蓄 轻盈 涸辙 脉络 葱茏 攀缘 雅致 鲜润 孔隙 禁锢镂空 雄踞 擅自 卓著 花卉 伊始 惺忪 推销 揭晓。
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