论文旅游经济学（双语）课程学习体验社会建构三个阶段是关于本文可作为相关专业旅游经济学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文旅游经济学名词解释论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：建构主义坚持多重现实的本体论,认为现实是通过实践和互动不断地被建构出来的.基于现实的社会建构理论（SCOR）,双语课程学习体验是多主体建构的结果,学生在和学校教学管理机构、任课教师、同学、学长等互动的过程中建构着自己的学习体验.完整的雙语课程学习体验的建构包括“学前”、“学中”和“学后”三个既相互区别又相互联系的建构过程.其中,“学前”学习体验的建构过程主要包括学生和课程标志的接触和分享他人的课程学习体验；“学中”学习体验的建构过程主要为学校教学管理机构等主体对课程景观的神圣化和学生对课程标志的再造；“学后”学习体验的建构过程主要包括对学生历时课堂现实的叙说和参和未来潜在课程标志的塑造.对双语课程学习体验社会建构的研究对提升双语课程学习体验的社会建构具有一定的参考价值.
关键词：学习体验；社会建构；双语课程；高校
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3558（2017）03-0117-05
一、引言
进入21世纪,学生课程学习体验研究已经成为教育学术界的重要研究领域之一,并逐步显示出它对充实教育学基础理论研究的长远意义.近年来,体验学习和体验教学成为大学教学的一个研究热点,然而现有研究极少重视从学生角度去获取学生对课堂学习体验的感受,而学习体验在教学中具有重要意义[1].建构主义的基本理论架构和实践逻辑有别于时下占据主导地位的实证主义或经验主义.建构主义认为,任何东西都有被建构的可能性,其社会建构的隐喻具有颠覆意义,这为课堂教学研究提供了一种新视角并可以深入到教学研究中的诸多方面.根据建构主义理论,可以提出“学习体验是社会建构的”这一命题.但目前教学研究学术界尚未发现从建构主义角度研究课程学习现象中学习体验的社会建构的研究报道.同时,和通常课程的学习体验相比较,双语课程的学习体验有其特殊性.在大学教育中双语课程的重要性日益提升的时代背景下,从社会建构的角度对双语课程学习体验进行研究显得日益重要和紧迫.鉴于此,本文从双语课程学习体验的历时过程（“学前”体验、“学中”体验和“学后”体验）出发,分别对建构主体、建构过程、建构对象进行分析,试图详细阐述双语课程学习体验的社会建构过程,以期为双语课程学习体验建构的优化提供参考和借鉴.
二、课程学习体验的社会建构
“社会建构”（social construction）一词是由Bergger和Luckmann在1966年出版的《现实的社会建构》（The Social Construction of Reality, SCOR）一书中明确提出的.他们认为,通过外部化、客观化和内在化3个过程,日常生活现实被普通社会成员在世俗的社会行为中建构出来,这里的现实是指主观现实（即人们关于世界的信念）[2].这里,社会成员的认识和知识的建构非心理学所强调的认知建构的心理水平上的纯自然人式的建构,而是社会人式的建构,即一种基于个体和社会组织及其他社会成员在知识、感知、态度、技能、体验、思维等方面的社会互动而进行的社会主体、社会关系、社会现象等的系统建构.
Pine和Gilmore在《体验经济》中指出,“体验事实上是当一个人达到情绪、体力、智力甚至是精神的某一特定水平时,其意识中所产生的美好感觉.”[3]学生的学习体验并不是学生个体纯粹性的生理上和心理上的体验,而是在课程景观符号化的寻找和观看的过程中,在个体的世界观、价值、态度、倾向性、信念等因素影响下,和学习对象、学习共同体等的相关要素共同作用的结果.学生既是独立的学习体验主体,即集中地以情感或情绪表现快感（愉悦）经验的个体；又是诸多学习体验建构共同主体中的一员（其他建构主体,包括学习政策的制定者、学习政策的执行者、学习的引导者、学习过程的管理者和评估者、学习过程的辅助者等组织或个人）.
三、旅游经济学（双语）课程学习体验的社会建构
双语课程学习体验的社会建构在时间序列上包括“学前”建构、“学中”建构和“学后”建构三个历时过程.由于时空上的差异,各个阶段的建构主体的地位不一样,所发生的作用各不相同.
（一）“学前”学习体验的建构
“学前”学习体验是在正式的课堂学习尚未发生前的“预期”体验或预备体验.这一体验一般时间上先于课堂学习,空间位于在课堂之外.故本阶段的学习体验的建构主体以学生以外的其他主体为主,特别是学校教学管理机构、同一或相似课程的历时学习者等主体.同时,此阶段的学习体验建构过程主要包括课程标志的接触和他人课程学习体验的分享和传播.学前“学习”体验的建构总体上明显地具有Riesman所谓的“他人导向”[4]（即从众性）的特点.当然,也有一类“内在导向”型学生,他们追求的是自身选择的和众不同,重视个体和学习对象之间个人的、精神的联系.因此,他们对目标课程的选择较少受到社会主流或流行话语的影响.
1.课程标志的接触
我们可以把课程名称、意义、价值、教学大纲等的生成过程称为课程标志的制造.需要注意的是,此处“标志”泛指有关课程的任何信息.课程标志的制造过程实际上是以学校教学管理机构作为学习体验建构的主导主体对课程体验吸引物进行的初次建构.根据信息是否是在学习现场获取的这一标准,课程标志可分为课堂标志（in-classroom marker）和非课堂标志（off-classroom marker）.通常,学生和课程之间的第一次接触并不是和课程本身的接触,而是和非课堂标志（经过其他相关主体筛选和改造了的现实）的接触.学生对课程吸引物的凝视或对目标课程的关注会受上述非课堂标志的影响.政府教育行政管理部门、学校的教学管理机构、学院的教学系等社会组织通过制造双语课程非课堂标志来增加双语课程的吸引力,通常把原本用母语讲授的课程筹划为充满创新意义和迎合国际贸易对国际化人才需求的新型课程——双语课程,进而对这些被价值重构的课程进行设计、宣传、推广,把一个课程推广为一个课程想象物和预期体验对象,进而影响学生对目标课程的选择和预期体验.
总结:本文是一篇关于旅游经济学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 联合国世界旅游组织（UNWTO）第22届全体大会在成都闭幕 2017年9月16日，联合国世界旅游组织（UNWTO）第22届全体大会完成了所有议程在中国成都圆满闭幕。联合国世界旅游组织第22届全体大会主席、。
2、 中国旅游笔谈（一） 主持人：张辉北京交通大学教授在旅游学界，学者们曾创造出无数个概念，但没有一个概念像“全域旅游”这样获得了社会的普遍认同和广泛响应。这既不是个别。
3、 案例点评（二）在日常观察中建构微观幼儿知识 看了付老师和张老师对嘉阳小朋友玩多米诺骨牌游戏的观察描述之后，我不禁为嘉阳拥有如此精彩的学习过程而叫好！精彩的学习过程发生了，我们的老师看到、观。
4、 工委召开部门党组（党委）理论学习中心组学习秘书培训会 3月21日，中央国家机关工委召开部门党组（党委）理论学习中心组学习秘书培训会，深入学习贯彻党的十八届六中全会精神，交流总结部门党组（党委）理论学。
5、 直能视者惊奇体验（下） C不过，这些遥视者也存在不同的困惑： 一旦他们在其他地方旅游过，就很难再把 精力集中到地球上的凡事上来。这也很好 理解：假如你可以遥望无限的宇。
6、 再旅游英语课程中体验式教学法 摘 要：本文提出在旅游英语课程中实行体验式教学法，进行模拟实训，通过分组对比实验，证明模拟实训在旅游英语教学中能增强学生英语语言和旅游专业知识、。