论文大学英语教育改革视域下师生认知历时是关于对不知道怎么写视域论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文视阈是什么意思论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：
文章以中国第一个《大学英语教学大纲》（1985/1986）的制定作为大学英语教学诞生的标志,将近30年的大学英语教育改革和实践依次划分为起步期、发展期和转型期,并分别探讨了各个时期的教师认知和学生认知的主要特征和表现形式.研究表明,师生认知经历了从“传授和接受”到“引导和自主”再到“共促和共进”的认知转向.当前中国大学英语教育改革的核心问题之一是如何落实英语课堂实践中对师生认知的恰当定位、计划和实施,而教师的所思、所信、所为在课堂实践中的体现,和学习者国际视野的建立和拓展,以及可持续性终身学习能力的大小,存在一定的因果关系.教师认知和学生认知之间的这样一种关系是否良性发展,将直接影响大学英语教育改革的成效,而师生认知特点的历时研究对于推进大学英语教育改革,无疑将具有积极的参考意义.
关键词：大学英语；教育改革；教师认知；学生认知
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：
10085831（2015）03019606
全球化语境为中国大学英语教育改革提供了机遇和挑战,并涉及诸多课题,例如,如何转变教和学以及课程的范式?如何整合全球化网络中的教育信息技术?如何实现个体和社会在全球化语境中多样化和可持续发展?已有研究[1-2]从本体论、实践论和方法论等角度探讨了大学英语教学本土化以及建立具有中国特色的外语教学理论的可能性.笔者认为,对大学英语教学的具体实施者（教师）和直接受益者（学生）的认识论研究是对上述已有研究的有益补充,它将有助于中国大学英语教学的重新定位,有助于完善符合中国国情的外语教学理论体系,形成操作性较强的大学英语教学原则,从而真正提高中国大学英语教学质量.
笔者认为,中国的大学英语教学,从开始至现在,大致可以划分为三个时期：中国第一个《大学英语教学大纲》（1985/1986）的出台,标志着大学英语教学的诞生,1985-2000年间,大学英语教学处于边起步边发展的阶段,是为大学英语教育改革的起步期.起步期的大学英语教学深受行为主义“过程-结果”范式的影响,教学行为和教学效果之间被认为存在简单的因果关系,传输式的教学模式大行其道.一方面教师的角色是传输者,以传授知识为天职；另一方面学生则被动地接收课程知识,操练语言技能,以学习知识为己任.
2001-2009年间,教育部高等教育司陆续开展了两 学英语教学改革,设立了《大学英语课程教学要求》的标准,构建了基于课堂和计算机的大学英语教学模式,评选了100所大学英语教学改革示范项目高校,建设了8个大学英语国家级教学团队,42门大学英语国家级精品课程等[3],是为大学英语教育改革的发展期.通过近10年的改革发展,大学英语教学从原先的以“教”为中心转变成重视学生的以“学”为中心的教学结构,由此不同程度地改变了教师认知和学生认知.
2010年至今,国家颁布实施了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》, 把“育人为本”作为教育工作的根本要求,倡导“以学生为主体,教师为主导”的双主教育模式,再次引发了教师认知和学生认知两方面的重大转向,大学英语教育改革进入了转型期.
一、传授和接受：改革起步期的师生认知
(一)教师认知：知识传授者和技能操练者
随着1985年的“文理打通,把教学重点放在语言共核上”[4]这一主导口号的提出,以及1987 年的大学英语四、六级考试制度的实施,中国开始了长期规范统一的大学基础英语教学[5].处于起步期的大学英语教学,在重点关注外语教学中“教”这一环节的同时,还探讨和比较了课堂教学的多种方法,在此期间先后涌现出的语法翻译法、直接教学法、听说法、交际教学法等课堂教学法,分别被持不同风格的教师在各自的课堂教学活动中予以运用.无论何种方式的运用,关于起步期内的教师认知的一些情况,均在课堂教学的主导者——教师的语言观、教学观等方面有所反映.
就语言观而言,在传统的外语教学中,语法教学占据着中心地位.普遍的观点是掌握语言就是掌握语法,而掌握语法的方法就是通过大量的翻译练习[2].“把英语当成外语来学习没有自然习得的环境,所以必须讲语法.没有语法作为基础,写作水平难有大的提高,听说能力发展也要受限制”[6]——郑新民[7]的个案研究中对几位大学英语教师的访谈记录可代表大部分大学英语教师根深蒂固的语言观.
站在教学观上的角度,中国传统教学重视继承性教育,以知识为根本,以记忆为基础.中国传统的语文学习观念对英语学习具有很强的潜移默化作用[8].教师广泛使用PPP（Presentation,Practice and Production）教学模式,首先展示课文生词和知识点,接着操练主要句法结构,最后通过作业和练习进行巩固.
此外,部分从事大学英语教学的教师所持的教师观,也能较为客观地反映一些教师认知情况：夏纪梅[9]采用问卷形式,历时1年多,先后于2000年和2001年调查了全国约600 所高校的在职大学英语教师的教育观和教师观等项目.结果显示90%的被试教师认为自己在大学英语课堂上的主要角色是“语言讲解者”和“语言示范者”.
(二)学生认知：语言知识的容器
在国家制定颁布了第一个《大学英语教学大纲》之后,大学英语教学一改之前在 体英语水平较低、缺乏语言共核基础的情况下,过早结合专业学习英语的事倍功半的弊端,在语法知识和基础语言技能的训练方面予以加强,在当时的教育背景下对大学英语教学发挥了积极作用.然而,由于其时代局限性,起步期的大学英语教学对学生在英语学习中的实际需求和困难关注较少,学生主要是充当教学活动中被动的承受方,这主要表现在三个方面：一是大量使用非真实的人为语料作为教材,对学生从零起点开始,实施填鸭式语法教学.二是忽视英语学习兴趣的培养,鲜活的语言变成了枯燥的说教,日复一日的语法句式操练最终造就了大批“聋哑英语”习得者.三是过分强调考试分数,大搞应试教学,学生训练的不是如何使用语言的能力,而是如何猜题,如何应付考试的本领,由此导致“高分低能”现象的成批次出现[10-11].
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参考文献：
1、 基于教育生态理论的大学英语教学改革要素 摘 要：教育生态学是20世纪70年代兴起的一门边缘性学科，起源于西方国家，应用生态学的原理，研究影响教育的要素之间的关系，揭示教育发展规律。本文。
2、 终身体育视域下大学体育教育改革 终身体育是指一个人在一生中进行身体锻炼和接受体育教育，目的是保持健康，增强体质，丰富体育文化活动内容，提高生活质量和体育教养水平。大学体育教育。
3、 大学英语教育改革的现实困境和 摘 要：大学教育作为学校和社会之间的重要桥梁，对学生未来的发展具有重要的影响。大学英语是大学教育的重要组成部分，但是大学英语教学的现状并不尽如人。
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