论文应用问题探究和建构模型进行高中物理概念教学是关于对不知道怎么写高中物理论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高中物理常见44个模型论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
只有掌握了物理概念,才能更好地进一步学习物理知识,所以高中概念的教学具有举足轻重的作用,本人认为可以应用问题、探究和建构模型进行高中物理概念的有效教学.
“问题、探究和建构”的过程就是创建一个学生熟悉的问题情境,引导学生通过观察、实践思考、交流等活动逐步建立解决这一问题的物理模型.通过这一过程,有助于学生主动建构自己的物理知识结构,掌握高中物理的知识和技能,获得物理活动的经验,感悟物理思想方法,形成良好的物理思维习惯和应用物理知识解决问题的能力,感受物理思考的乐趣,增进学好物理的信心,获得对高中物理较为全面的体验和理解.
“问题、探究和建构”过程,有利于学生从生活经验和客观事实出发,在解决具体问题的过程中学习、理解和应用物理.这一学习过程有利于改变教师讲、学生听的注入式的教学模式,将学生推到主体地位,使学生在观察、操作、实验中积极参和物理活动,在思考、探索的基础上培养学生的创新能力.同时,这一模式既有利于学生掌握物理知识的内涵,有利于提高学生解决问题的物理思维能力,体会物理的应用价值,培养物理的应用意识,增强物理学习兴趣,发展学生良好的情感体验.
1创设有效解决问题的情景
应从学生已有的知识经验和生活经验出发,利用多种形式积极创设生动有趣、目标明确、富有思维挑战性的有效问题情境,在探索问题的过程中,感受新知识产生的背景,理解新知识引入的必要及作用,激发学生主动参和物理活动的积极性,使学生的物理学习更为现实有效.
2在解决问题的过程中帮助学生建立物理模型
物理教学的过程的实质是在解决问题这个主线的引导下,让学生经历问题解决的探究过程,在此过程中建立自己的认知结构、感悟解决问题的策略,从而有效地构建问题解决的物理模型,再运用获得的知识、方法分析解决物理问题,同时,培养学生的抽象、概括及创新能力.因此,在学生探索解决问题的过程中,教师要有建模化的思想,使学生感受、理解、掌握物理知识的本质,形成物理模型以解决现实问题.
3在解决问题的过程中让学生感受到解决问题的策略多样性
应倡导、鼓励学生采用有创见的方法分析解决问题.拓展学生思维,让学生从多角度思考解决问题,在解决问题的过程中形成解决问题的策略,使学生感受到解决到问题优化的策略和方法.
4问题呈现应体现应用化,发展学生的物理应用意识和能力
应重视提出的物理问题的层次性、针对性、开放性、挑战性和应用性,使学生在物理模型的建构中,理解物理模型的价值和应用,从而对模型能够进行解释和应用,发展学生的创新能力,培养学生用物理的思维来观察世界和解决问题.
物理概念一般比较抽象,对于理性思维不够强的高中生来说,接受起来有一定的难度,而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“情境”,不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念,而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性,使学生由好奇转变为兴趣爱好,由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求.如在高一物理加速度概念教学实践中,我首先创设这样的情景：
汽车性能指标：百公里加速时间(表示汽车从静止开始起加速到100公里/小时,所需要的时间)
表1
奥迪A84.9 s速度增加得最快
奥迪A69.7 s
奇瑞15.9 s
货车120 s
火车500 s速度增加得最慢
从这里能够得出：可以用增加相同速度所用时间的长短表示速度增加的快慢.
接着给出下列案例：
表2
飞机起飞0～300 km/h30 s
推铅球0～17 m/s0.2 s
炮射击时0～250 m/s0.005 s
然后提出问题:如何比较这三者速度增加的快慢,以及这三者和上例速度增加快慢的比较?
显然要能够比较,必须要有一个统一的标准.那这一个统一的标准是什么?类比速度的概念,我们可以用单位时间内速度增加了多少来比较速度增加的快慢,也就是速度的增加量和时间的比值来比较速度增加的快慢.
根据这一思想,计算出上述8个实例每秒钟速度增加了多少m/s如下.
表3
速度增加时间每秒增加的速度
奥迪A80～100km/h4.9 s5.7
奥迪A60～100 km/h9.7 s2.7
奇瑞0～100 km/h15.9 s1.7
货车0～100 km/h120 s0.23
火车0～100 km/h500 s0.056速度增加最慢
飞机起飞0～300 km/h30 s2.8
推铅球0～17 m/s0.2 s85
炮射击时0～250 m/s0.005 s50000速度增加最快
由此可得,可以用单位时间内速度增加了多少来表示速度变化的快慢.通过这样的比较,学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念,并建构用比值法定义加速度概念的方法.我通过和学生共同分析物理过程、重现问题涉及到的情境而把学生一步一步地“带入加速度”物理情境,引导深化学生的思维,再经过进一步的反复、强化后,使学生对加速度的概念有了较清晰的认识.
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参考文献：
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