论文少数民族地区大学英语教学改革中反思性教学模式应用是适合少数民族地区论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关少数民族地区划分开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
【摘 要】本文在分析我国高校大学英语教学现状的基础上,结合少数民族地区高校大学英语师资队伍特点,阐述了少数民族地区大学英语教学改革中应用反思性教学模式对于教师职业发展的必要性及其具体构建方式,旨在为建立符合少数民族地区教师职业发展实际情况的大学英语教学模式提供借鉴.
【关键词】少数民族地区；大学英语教学改革；反思性教学
【Abstract】Based on the analysis of the current situation of the college English teaching in China and the characteristics of college English teachers in ethnic minority areas of China, the paper expounded the application necessity of reflective teaching model for the teachers’ professional development and some specific ways of model construction, aiming at establishing a feasible college English teaching model according with college English teaching reform tendency.
【Key words】ethnic minority areas； college English teaching reform； reflective teaching
【作者簡介】杨志勇（1976- ）,男,汉族,内蒙古赤峰人,硕士,内蒙古大学外国语学院,讲师,主要研究方向为英语语言学及教学法.
一、大学英语改革背景下对反思性教学模式的需求
1.我国及少数民族地区大学英语教学现状分析.大学英语课程是提升我国大学生国际化水平的重要课程设置,大学英语教学改革则是全面提高我国高等教育质量的保证.根据最近一次调查显示,全国大学英语教学现状主要表现为以下特征：绝大多数高校都将“提高学生的英语综合应用能力和综合素养”作为重要或较重要的教学目标,向“分类指导”、“个性化教学”方向发展；大学英语必修课学分在逐步减少；网络自主学习在教学中发挥了重要作用,教学模式普遍为“课堂面授+自主学习”；注重教学过程,加强了“形成性评估”在教学评估中的作用；大学英语师资队伍的性别、职称、学历结构不平衡制约了教师个人职业发展和教学质量提高；基础教育课程改革在各地推进的不平衡性导致一般院校生源英语基础较弱,英语总体水平较低.
由此可见,大学英语教改方向可以大致概括为：遵从“以学生为主体,教师为主导”的人本主义教育理念,以加强课程建设为切入点,打造具有积极性、主动性和开拓精神的高素质师资队伍,以满足学生个性发展需求.在教改中侧重培养学生英语综合应用能力、综合素养、自主学习能力,注重对学生学习过程的评估和教师的职业发展需求.
除普遍特征外,和我国其他地区高校相比,少数民族地区高校大学英语教学存在的学生基础弱、英语总体水平低、自主学习能力差以及师资队伍水平低、教师职业发展缓慢、职业倦怠感强等问题尤为凸显.参考全国大学英语教改目标可以看出,上述问题是今后一段时期内少数民族地区高校大学英语教学改革的重点,外语教师是大学英语教学改革和教学实践的主体,其良好的职业发展无疑是解决问题的关键所在.
2.少数民族地区大学英语教改中应用反思性教学模式的必要性.反思性教学（reflective teaching）是“教学主体借助行动研究不断探索和解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’和‘学会学习’统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程”.从内涵分析,可以看出其在教师职业发展中有以下必要性：
（1）反思性教学理论符合大学英语教育理念.反思性教学理论源于人本主义学习理论,强调学习是以学习者为中心进行的动态行为,注重教师教的行为和学生学的行为之间的互动关系.这和我国大学英语“以学生为主体,教师为主导”的人本主义教育理念相一致.在教学过程中,教师既考虑学生的个人能力和知识结构,又注重学生的情感因素,及时调整教学方法,为学生个性化学习创造有利条件.
（2）反思性教学能够帮助外语教师转变教育观念,富有创新性.通过反思,教师一方面从不同角度重新审视自己的教学,发现其中存在的问题和不足,通过改进来提升自身教学实践的合理性,实现“学会教学”；另一方面,教师在反思实践中对自身理论体系加以完善,促进理论和实践的结合,重新构建教学理念和方法,不断完善教学活动,而教学活动的改善必将促进学生学习能力的提高.在反思中利用自身资源实现“学会学习”是一个周而复始的过程,这有利于促成外语教师的“终身学习”,这对教师的专业发展是至关重要的.
（3）反思性教学能够增强外语教师的职业道德素养.教学方式和教学理念的更新都需要教师具备职业发展的自觉性和主动性.面对少数民族地区学生英语基础差、课程内容和授课形式较为单一的客观事实,教师在组织教学活动中面临更多的挑战.反思性实践要求教师主动地、自觉地发现教学中存在的问题,分析问题和解决问题,从而提高大学英语课程的教学水平.在这一过程中,教师的职业使命感和责任感得到了强化,职业道德素养得到了提高.
（4）反思性教学能够增强外语教师的科研能力和科研热情.大学英语教师往往承担着繁重的公共课教学任务,另起炉灶进行科研活动的精力有限.反思性教学帮助教师在教学实践中有意识地自觉地探究新问题和寻求新策略,用批判性思维看待问题,将教学实际问题转化为科研素材,从而做到科研和教学的相互统一,相得益彰,成为教师保持教学热情和科研热情的原动力.
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参考文献：
1、 大学英语四六级考试和大学英语教学改革 摘 要：大学英语四六级考试作为全国性的单科标准考试，影响深远，对于大学英语课程的教学同时具有正面及负面的影响。四六级考试为适应社会发展需要，历经。
2、 双语教学和大学英语教学改革探析 摘要：随着世界经济全球化的不断深入与发展，当前双语教学逐渐成为大学英语课堂教学中的主要教学途径与策略，其实施的有效性也得到了广泛的关注。本文首先。
3、 受众心理选择理论视角下大学英语教学改革探析 内容摘要：本文依托问卷调查所获取的数据，在数据分析的前提下，用传播学领域中的受众心理选择理论为理论支撑，对作为受众的学生加以分析。在此基础上，提。
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